小學數學實施分層差異教學的路徑研究

玉霞

【摘要】數學是義務教育中重要的組成之一，也是培養小學生邏輯思維、創新思維的有效途徑。在學習過程中，小學數學教師應尊重學生之間的個體差異性，并選擇恰當的分層差異教學方式，針對不同層次的學生展開教學，并制定全新的教育教學內容，提高小學生的數學綜合素養。但是在現階段的數學教學過程中，課堂教學仍然存在著較多的問題，如教師缺乏分層差異教學經驗、學生學習興趣不足等問題，教師應針對上述現象進行教學路徑研究。

【關鍵詞】小學數學;分層差異教學;路徑研究

引言：

小學階段是學生的思維啟蒙時期，此時教師應在數學課堂當中展開分層差異教學，真正的在課堂當中做到“因材施教”，并滿足各類小學生的學習需求。在以往的教學過程中，大部分小學生將數學看作是一門枯燥且乏味的課程，而現階段新課程改革與素質教育理念不斷深入，教師的教育教學方式也隨之得到更新，學生的學習興趣呈現上升趨勢。教師應在這教學現象中不斷的對數學課堂進行創新與改革，充分調動學生的學習積極性，構建高效課堂。

一、對教材內容進行分層設置，巧設提問

小學數學中所蘊含的教育知識對小學生而言有著較強的學習價值與學習意義，數學是一門綜合性與實踐性較強的學科，能有效的培養學生的數學邏輯思維、創新思維以及發散思維。教師應在教學過程中多角度的帶領學生分析數學基礎知識理論，并設置精彩且巧妙的教育問題，引發學生的思考與分析，培養學生良好的問題解決能力。同時，分層差異教學是指根據學生的智力水平、成長因素以及興趣愛好等內容，采取不同的教育方式與教育理念，促進小學生的思維與學習能力不斷成長。因此，小學數學教師應在課堂當中采取分層差異教學，結合小學生的實際學習情況，對數學教材知識進行分層設置，并制定適合小學生學習的教育教學計劃，滿足班級內不同層次學生的不同學習需求。此外，小學數學教師在課堂教學過程中應貫徹分層差異教學理念，以這一教育因素為教育基礎，促使學生在分層教育中得到優質的學習經驗，并體驗新穎教學模式帶來的趣味性，充分發揮小學數學的教育作用與教育價值，提高小學數學教學質量，構建高效的小學數學課堂。

例如在《軸對稱和平移》這一課時當中，教師在教學中采取分層指導方式，對學習能力較弱的學生教師制定低層次問題“請同學們想一想我們學過哪些平面圖形？這些圖形中哪些是軸對稱圖形？”引發學生的思考與探究。而對待學習能力較強的學生，教師則將問題難度提高“請同學們在思考后選擇自己喜歡的對稱圖形畫出其對稱軸”。

二、采取多元化的評價方式

在小學數學教學過程中，大部分小學生希望能夠得到教師的關注與鼓勵，以此來推動學生的內在學習動力。科學且合理的評價機制能有效提高小學生的學習積極性，激發其較強的學習興趣，并有效的樹立學生良好的學習自信心與自尊心。因此，教師應在教學過程中采取多元化的評價方式，并將分層差異教學理念融入其中，對不同層次的學生建立不同的評價標準。對于學習能力較強的學生教師應將評價標準提高，以此來鞏固學生的學習能力與學習思維。而對于學習能力較弱的學生，教師應適當的降低評價標準，幫助學生建立良好的學習習慣與學習信心。在這一評價基礎上教師應注意，不能過分表揚層次較高的學生，避免學生在教師的表揚下迷失學習方向，產生負面的學習情緒，同時教師也不能采取批評、指責的評價方式對待學習層次較差的學生，教師應采取鼓勵與引導的評價方式，幫助這類學生樹立良好的學習自信心。

例如在《多邊形的面積》這一課時當中，教師可以在教學過程中通過列表、畫圖等策略引導學生學習各類圖形特征及其面積計算公式。并在這一過程中教師巡回觀察學生的學習情況，發現部分學生對“空間與圖形”內容的學習興趣較低。針對這一問題，教師可以采取多元化的分層評價方式。對學習能力較強的學生，教師可以針對其優點進行評價“你能夠掌握五種平面圖形的面積公式，并有效的對其圖形進行分解與組合，希望你能繼續保持！”。對待學習能力較弱的學生，教師可以從學習態度與學習習慣出發“在課堂當中你能跟住老師的教學思路，養成了良好的學習習慣，并正確的計算出了多邊形的面積非常厲害！”。

三、因材施教，分層指導

小學階段學生的學習思維處于發展的黃金時期，此時小學生的學習離不開教師的引導與幫助。再加上小學階段學生的學習興趣、成長方式以及年齡特點大不相同，存在著較強的個體差異性。針對這一學習情況，教師應做好課堂教學準備，真正的在小學數學課堂當中落實“因材施教”這一教育理念，對學生在學習中所出現的各類問題進行分層指導。在教學過程中，分層指導工作是較為關鍵的教育環節之一，在這一過程中，教師不僅要明確學生的學習目標與學習任務，更要激發學生的學習興趣，對不同層次的學生展開不同目的的教學，對教師的專業素養以及教育能力要求較高。

例如在《用方程解決問題》這一課時當中，教師可以創設小組合作學習并創設相同的問題“小麗買橘子與蘋果總共花費18元，蘋果與橘子一共6kg，已知蘋果每千克3.2元，橘子每千克2.6元，小麗買了多少蘋果與橘子？”。此時教師進行分層指導，對學習較弱的學生，教師可以幫助其解決題目，并分析問題數據。對于學習能力較強的學生，教師可以加大題目難度“請設計問題表格展示其數量關系并列出方程”。

總結：

綜上所述，小學階段教師若想提高學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求，切實的促進班級學生整體發展，就應采取全新分層差異教學模式。在這一教學模式中，教師需要制定人性化的教育方案，落實新課程改革與素質教育內容，推動學生的內在學習動力發展，以此來構建高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]趙英.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].讀天下（綜合），2018，000 （013）：231-232.

[2]楊萍.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017，（1）：123-124.