學(xué)校特色課程體系建設(shè)的有效研究

李中寶

【摘要】學(xué)校特色課程體系的建設(shè)，主要是為了提高地方課程的實(shí)用性，促進(jìn)國(guó)家育人目標(biāo)的順利開展，強(qiáng)化教師的思想和行為變化，讓課程建設(shè)更具規(guī)范性，通過豐富學(xué)校課程建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校特色;課程體系建設(shè);措施

為有效促進(jìn)學(xué)校特色課程體系建設(shè)的順利開展，本文特針對(duì)目前課程改革中所存在的問題和學(xué)校特色課程體系建設(shè)的目的進(jìn)行了闡述，并為促進(jìn)學(xué)校特色課程體系建設(shè)的順利開展措施和實(shí)施策略提供了自己的想法，立志于為學(xué)校課程建設(shè)提供更為豐富的實(shí)踐憑借。

一、小學(xué)語文課程存在的問題及體系建設(shè)的目的

（一）目前課程改革中存在的問題

在目前課程改革的實(shí)施過程當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)部分地區(qū)存在國(guó)家課程實(shí)施質(zhì)量較低的現(xiàn)象，對(duì)于“為什么教？”“教什么？”這樣的問題，在部分地區(qū)并沒有獲得足夠的重視程度[1]。這也是導(dǎo)致部分地區(qū)教學(xué)效果較低的因素之一，該現(xiàn)象會(huì)對(duì)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響，因此，需要給予足夠的重視程度。且地方課程大多存在課程內(nèi)容重復(fù)或交叉等現(xiàn)象的發(fā)生，例如部分地方課程的安全教育等讀本與國(guó)家課程中的品德與生活等讀本的重復(fù)率高達(dá)20%以上，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源。除此之外，部分校本課程存在很大的隨意性，在教育理念的深入程度以及學(xué)生需要的針對(duì)性等方面還欠缺深度，導(dǎo)致課程建設(shè)缺乏一定的特色度和活力性。

（二）學(xué)校特色課程體系建設(shè)的目的

結(jié)合學(xué)校特色實(shí)施課程體系建設(shè)，目的主要存在以下五個(gè)方面：第一，將地方課程與國(guó)家課程的交叉重復(fù)現(xiàn)象進(jìn)行解決，并且實(shí)施整合，提高課程的實(shí)效性，來促進(jìn)完成國(guó)家的育人目標(biāo)[2]。第二，解決目前校本課程中所存在的特色性和實(shí)效性不足的問題，以育人為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求，讓校本課程更具活力。第三，通過結(jié)合學(xué)校特色來進(jìn)行課程體系建設(shè)，達(dá)到提高育人質(zhì)量、促進(jìn)教師思想和行為變化的目的。第四，讓課程建設(shè)更具規(guī)范性，并讓其賦予學(xué)校特色，促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)工作的開展。第五，更深度的針對(duì)學(xué)校課程體系建設(shè)的方法和策略進(jìn)行探索，立志于為學(xué)校課程建設(shè)提供更為豐富的實(shí)踐憑借。

二、學(xué)校特色課程體系建設(shè)的措施

（一）地方課程的整合

以科學(xué)性為整合原則，要明確地方課程是國(guó)家課程的補(bǔ)充或強(qiáng)化，教學(xué)應(yīng)以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，針對(duì)地方課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除和整改，以此來提高教學(xué)效益，將地方課程和國(guó)家課程進(jìn)行有機(jī)的融合，不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的添加[3]。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，采用更多的方式來將施教方法和施教教材進(jìn)行有機(jī)融合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，并做好知識(shí)的銜接工作，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度，將地方課程作為國(guó)家課程的拓展閱讀來使用，根據(jù)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如在課程《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)過程中，于課后可以有效結(jié)合課外讀物來擴(kuò)展關(guān)于魯迅先生的生平事跡，讓學(xué)生充分針對(duì)課本內(nèi)容有更深入的理解，更有利于后續(xù)紀(jì)念魯迅有感習(xí)作中的發(fā)揮，在鞏固課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（二）學(xué)科內(nèi)部資源整合

將學(xué)科內(nèi)部課程資源進(jìn)行有機(jī)的整合，其過程首先要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，保證資源整合的計(jì)劃性和序列性，然后將教材的內(nèi)容作為整合的版本，找到相應(yīng)的整合點(diǎn)并進(jìn)行有機(jī)拓展，提高課本的實(shí)效性。同時(shí)針對(duì)課堂的常態(tài)進(jìn)行更深入的研究，以此來明確改革的思路，保障整合的效果。小學(xué)語文教學(xué)的主要核心是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而針對(duì)字、詞、句、篇的認(rèn)識(shí)、理解、聽寫以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的主要職責(zé)，通過培養(yǎng)學(xué)生上述能力，來促進(jìn)學(xué)生品德修養(yǎng)的形成，讓學(xué)生擁有更高的審美情趣和情感態(tài)度[4]。

例如，要求學(xué)生練好讀寫基本功，增加學(xué)生的閱讀積累量，以此來豐富自身的語文儲(chǔ)備，在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)目前普遍存在的閱讀教學(xué)弊端，提出相應(yīng)的閱讀改革制度，通過語言和閱讀，來扎實(shí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)功底，熏陶學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的進(jìn)步，通過充分代入感情來讓學(xué)生在閱讀過程中更好的認(rèn)識(shí)世界，提高語文學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化課本設(shè)置的科學(xué)性

對(duì)學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的校本必修課和選修課，課程的設(shè)置主要以國(guó)家的教育目的為最基本的原則，用教育目標(biāo)作為活動(dòng)開發(fā)的規(guī)范，以此來減少課程的隨意性。在達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的原則上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，以國(guó)家的核心教育理念作為基礎(chǔ)和支撐，充分開展選修活動(dòng)來滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，及時(shí)的針對(duì)問題進(jìn)行把握，將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐和體驗(yàn)之上，以此來豐富課程資源[5]。

例如在《京劇趣談》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，于課后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課后拓展，可以通過組織活動(dòng)、開展主題班會(huì)等方式，來進(jìn)行口語交際和交談，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行表演，在活動(dòng)過程中，教師可以與學(xué)生敞開心扉聊聊書法，并且根據(jù)所收集到的不同資料談?wù)勛陨韺?duì)書法、京劇等不同藝術(shù)體現(xiàn)形式的理解，活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以《我的拿手好戲》為主題，將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分享，結(jié)合之前所收集到的書本、書法、資料等，創(chuàng)建相應(yīng)的語文園地，在拓展學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)束語

對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，課程起到了關(guān)鍵性的作用，基于國(guó)家的政策、課程目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需求來建設(shè)課程，是保證課程科學(xué)性的重要指標(biāo)。在新一輪的課程改革工作中，需要關(guān)注彈性空間，實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，在學(xué)校中應(yīng)該著重重視對(duì)學(xué)校的管理以及對(duì)教師行為的規(guī)范，才能有效提高課程的實(shí)施質(zhì)量，充分把握“共性”和“個(gè)性”相結(jié)合的課程建設(shè)，才是推進(jìn)區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)的有效措施。

本文系寧德市十四五第一期基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題。課題編號(hào)2021JJK068

【參考文獻(xiàn)】

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