思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

趙勇

【摘要】思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用比較注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。老師在教學(xué)中也要充分發(fā)揮思辨性閱讀與表達(dá)的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從不同維度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、思考、質(zhì)疑和探究，不斷深化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解和認(rèn)知，不斷提升學(xué)生的閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達(dá);高中語文;應(yīng)用探析;

引言

高中語文新課標(biāo)針對(duì)“思維發(fā)展與提升”的教育目標(biāo)，推出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)一步闡明了思辨性閱讀的價(jià)值。這就要求我們語文教師在具體課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過思辨的濾鏡，用思辨性思維去審讀。基于此，在素質(zhì)教育背景下，我們不僅需加強(qiáng)語文教學(xué)觀念和手段的創(chuàng)新，傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生思辨性表達(dá)能力的提升，帶動(dòng)他們綜合素養(yǎng)的提升。

一、準(zhǔn)確把握高中語文思辨性閱讀的內(nèi)涵

閱讀作為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，閱讀方式多種多樣，為在高中語文教學(xué)中應(yīng)用思辨性閱讀與表達(dá)方法，首先需要準(zhǔn)確把握高中語文思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵。思辨性閱讀不同于傳統(tǒng)的趣味性閱讀。趣味性閱讀顧名思義，是一種以追求閱讀趣味為目的的閱讀方式，閱讀者能夠得到趣味的滿足或情感的釋放，在這一閱讀過程中，閱讀者的主觀感受和體驗(yàn)，相比理性思考更重要，其中對(duì)閱讀有效性與合理性的考量比較少。而思辨性閱讀則是一種需要思維深度參與的閱讀模式，關(guān)注閱讀的有效性與合理性。文學(xué)作為人們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的重要路徑，其文化意蘊(yùn)價(jià)值十分豐富，在素質(zhì)教育的背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生閱讀的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀更好地學(xué)習(xí)民族語言與文化。高中語文教學(xué)應(yīng)用思辨性閱讀與表達(dá)，必須明確以下三點(diǎn)：第一，明確閱讀目的。思辨性閱讀目的在于獲取語言文化知識(shí)以及解決實(shí)際問題。因此，在閱讀過程中，必須關(guān)注合理性，要使學(xué)生通過閱讀，學(xué)會(huì)判斷是非對(duì)錯(cuò)，能夠體會(huì)文章的思想感情，從中獲得啟發(fā)。第二，要保持良好的閱讀狀態(tài)。學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)獲得個(gè)體情感體驗(yàn)，但更為重要的則是以閱讀開啟學(xué)生走向真知的大門。只有這樣，學(xué)生才能更加高效地進(jìn)行閱讀。第三，閱讀過程實(shí)際上也是一個(gè)反思的過程，要引導(dǎo)學(xué)生防范思維慣性與惰性帶來的理解偏差，準(zhǔn)確把握文章主旨要義。只有做好這幾點(diǎn)，才能夠確保思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

二、通過找出文章核心問題，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)性思辨

對(duì)于高中的語文閱讀教學(xué)而言，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)助的作用，通過找出文章的核心問題幫助學(xué)生重視閱讀的相應(yīng)內(nèi)容，并且根據(jù)文章的核心內(nèi)容更詳細(xì)地展開相應(yīng)的活動(dòng)，先從大的問題出發(fā)，幫助學(xué)生從大的邏輯問題進(jìn)行思辨，根據(jù)自身對(duì)文章的認(rèn)知和理解水平更深層次地對(duì)文章進(jìn)行分析和理解。所以，在具體的思辨閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體特征提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題的方法，并且有針對(duì)性地為學(xué)生的思辨閱讀做好規(guī)劃。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，文章的結(jié)尾處曾寫到了項(xiàng)羽的謀臣范增所下的結(jié)論：奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！通過這個(gè)結(jié)論，教師可以讓學(xué)生通過此結(jié)論對(duì)其寫作的原因與目的進(jìn)行分析，以此進(jìn)一步對(duì)全文的故事情節(jié)和內(nèi)涵進(jìn)行推理和解析，教師提出的問題也成為學(xué)生思辨能力的切入點(diǎn)，以此對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行解析活動(dòng)。在開展活動(dòng)過程中，教師可以通過將學(xué)生分成不同的閱讀小組，讓學(xué)生探討在那個(gè)時(shí)代誰才是真正的英雄等問題，并讓學(xué)生對(duì)不同問題進(jìn)行有針對(duì)性的思辨探究，再讓每一位學(xué)生將自己的想法和見解展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)文章人物和文章內(nèi)容的認(rèn)知更加具體深刻，這樣的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生由淺到深的將文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生面對(duì)問題的推理能力，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確并直接地進(jìn)入到文章的實(shí)質(zhì)性問題中，進(jìn)而更準(zhǔn)確快速地找到解決問題的根本思路，提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。教師還可以借此機(jī)會(huì)開展一次辯論活動(dòng)“時(shí)勢(shì)造英雄還是英雄造時(shí)勢(shì)”，從而帶動(dòng)學(xué)生尋找更多的支撐性案例，明確鴻門宴中項(xiàng)羽和劉邦各自在這一時(shí)期的人物形象，結(jié)合他們的處境，讓學(xué)生對(duì)本篇課文的深刻內(nèi)涵有一個(gè)更深刻的了解。如此，學(xué)生的思辨能力通過自然相對(duì)自主的學(xué)習(xí)而獲得提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生在多元化實(shí)踐中進(jìn)行思辨，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)

在高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，要想提升學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)的效果，老師可以組織學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將自己的思考進(jìn)行有效融入，讓學(xué)生充分享受自己思辨和表達(dá)的整個(gè)過程，不斷激發(fā)學(xué)生思辨和表達(dá)的欲望。比如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版高中第四冊(cè)第一單元《雷雨》這篇文章的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中主人公之間的感情糾葛進(jìn)行主動(dòng)分析，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)魯侍萍和周樸園之間的感情發(fā)表自己獨(dú)到的見解。同時(shí)也可以讓學(xué)生針對(duì)問題以小組的形式進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己的形式表達(dá)自己對(duì)文章的理解和看法。如有的學(xué)生就扮演周樸園將當(dāng)時(shí)周樸園的內(nèi)心獨(dú)白生動(dòng)形象地表達(dá)了出來，并且將自己與魯侍萍之間的關(guān)系和情感進(jìn)行了深刻剖析。還有的學(xué)生利用話劇的形式將整個(gè)文本內(nèi)容生動(dòng)形象地表演了出來，并且在表演活動(dòng)完成之后每一個(gè)扮演者都積極分享了自己對(duì)文本的理解和認(rèn)知。有的學(xué)生還將自己的表演過程錄制了下來，并且將其制作成短視頻分享到了校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上。通過以上多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，而且也將學(xué)生的思想和態(tài)度展示了出來，讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思辨性閱讀和表達(dá)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。

結(jié)束語

思辨性閱讀與表達(dá)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是值得肯定和贊揚(yáng)的，但同時(shí)在運(yùn)用過程中也會(huì)遇到一些問題，尤其是受到學(xué)生閱讀能力的影響，極易導(dǎo)致思辨性閱讀與表達(dá)無法取得最佳成效。為此，教師在運(yùn)用思辨性閱讀與表達(dá)時(shí)，要從多個(gè)方面善于去引導(dǎo)學(xué)生，尤其是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展開討論和爭辯，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)還要學(xué)會(huì)表達(dá)，以此來培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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