探討高中語文閱讀教學優(yōu)化策略

朱天增

【摘要】語文是高中階段的一門重要學科，在高考中占據(jù)著非常大的分數(shù)比重，語文作為一門語言類學科，閱讀是這門學科的重中之重，學生的閱讀能力更是衡量一個學生語文綜合素質(zhì)高低的重要標準。《普通高中語文新課程標準》明確指出，語文閱讀是學生認識周圍世界、收集加工信息，獲得審美體驗以及提升自身思維的重要途徑，是教師、學生、閱讀文本之間進行交流對話的過程，其對學生語文綜合能力水平的提升有著非常重要的作用及意義。一直以來，在傳統(tǒng)教學模式下，我國的高中語文閱讀教學質(zhì)量一直難有新的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

引言

高中語文是高中一系列教學課程的重要組成部分，對于全面提升學生的閱讀理解能力、有力提升學生的自我學習能力和自主閱讀水平都具有非常重要的作用，閱讀作為學習高中語文的重要手段之一，其重要性不言而喻。閱讀是人類進步的階梯，對于高中階段的語文學習而言，較高的閱讀能力和閱讀水平對幫助學生更好地理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟作者的思想情感以及進一步提升學生的文章理解能力都具有非常重要的意義。因此，在日常的教學活動中廣大高中語文教育工作者要充分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓閱讀能力培養(yǎng)與高中語文教學有機結(jié)合，全面提升學生的語文閱讀水平。

一、設(shè)置懸念問題啟發(fā)式教學，激發(fā)學生閱讀積極性

高中語文部分內(nèi)容較為枯燥乏味，學生的學習積極性很難被調(diào)動起來，因此在日常的高中語文教學活動中，通過設(shè)置懸念性問題來引導(dǎo)學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是當前廣大教學工作者需要認真面對的問題。所謂啟發(fā)式教學模式，就是指在日常的高中語文教學活動中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓學生在解決這些啟發(fā)性問題的過程中提升自身的閱讀能力，通過解決問題更好地理解文章所要表達的思想情感，從而實現(xiàn)高中語文閱讀教學的優(yōu)化。

如在學習《裝在套子里的人》一文時，教師可以設(shè)置幾個問題讓學生去閱讀：為什么文章叫“裝在套子里的人”？這個比喻有什么高超之處？然后安排學生帶著這兩個問題去閱讀全文。學生通過自己的閱讀了解道：裝在套子里的人是比喻文章的主人公膽小、懦弱、不善與人交談以及墨守成規(guī)的人物性格，文章的主人公雖然表面膽小、懦弱，但實際上為了維護俄國沙皇的統(tǒng)治地位做了大量的工作，導(dǎo)致周圍的人對他“敢怒不敢言”，所以裝在套子里的人這個比喻妙在生動形象，既表現(xiàn)出主人公不愿與人交往、內(nèi)心封閉的人物性格，又表現(xiàn)出主人公神秘莫測、引人害怕的另一面。學生通過在閱讀過程中自主解決這兩個懸念問題也就自然理解了文章所要表達的含義，進而通過自身的閱讀理解了文章，提升了自身的文章閱讀水平和文章閱讀能力。通過這種啟發(fā)式的閱讀教學模式，可以很好地激發(fā)學生的閱讀積極性，引導(dǎo)學生主動去閱讀，主動去思考文章所揭示的深層次內(nèi)涵，進而實現(xiàn)優(yōu)化高中語文閱讀教學的目標。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的閱讀興趣

孔子在兩千年之前就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點，正所謂“興趣是最好的老師”，要想實現(xiàn)高中語文閱讀教學質(zhì)量的提升，首先就應(yīng)激發(fā)學生的閱讀欲望與動力，這樣才能促使學生在閱讀課堂上有更好的表現(xiàn)。要想達到上述目的，創(chuàng)設(shè)情境是一項非常有效的教學方法，其可以提升閱讀課堂的趣味性，有利于幫助學生將更多注意力集中在課堂上，進而達到良好的教學效果。

例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢，利用多媒體大屏幕為學生播放相關(guān)歷史影視片段，讓學生接受多重感官上的刺激，進而提升學生的閱讀感悟與體驗。在閱讀曹禺的《雷雨》的時候，教師可以將學分成不同的小組，讓學生以小組為單位進行“分角色扮演”閱讀，這樣有利于學生深入到角色人物的內(nèi)心，進而在更深處與作者進行深入的情感交流……除此之外，還有問題情景法、游戲情景法等，都可以被應(yīng)用到語文課堂教學中，遠比單純的“口述+黑板板書”教學效果要得多。這種閱讀方式也可以大大提升學生的閱讀體驗，能有效活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在學習中感受的快樂，這對激發(fā)學生的閱讀興趣有著重要的促進作用。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學手段

隨著新課改的頒布實施，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學觀念已不再適合當今的語文閱讀教學實際，這也要求教師必須有意識地轉(zhuǎn)變原有教學觀念，樹立新的教學理念，以推動高中語文閱讀教學的順利進行。在以往的高中語文閱讀教學中存在以教師講授代替學生自主閱讀、以教師分析代替學生主動理解的誤區(qū)，這些嚴重阻礙了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，更阻礙了學生閱讀自主性的提升。長此以往，學生會對閱讀失去興趣，進而產(chǎn)生厭惡心理，這對于語文閱讀教學活動的開展極為不利。因此語文閱讀教學需要轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學手段，為學生提供自主閱讀的機會和空間。教師有意識地提供一些閱讀材料供學生自由選擇，嘗試采用訪談、匯報等方式開展閱讀交流會，促進學生自主性閱讀。同時，教師采用多媒體教學等手段開展閱讀教學，為學生提供相關(guān)音頻視頻，使學生更加生動形象地把握閱讀材料，促進學生更深入地領(lǐng)會文章主旨，進而提高課堂教學效率。

例如在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師可以運用多媒體為學生提供該詞的朗誦音頻或相關(guān)背景視頻以及創(chuàng)作背景資料，為學生創(chuàng)設(shè)一種雄渾壯闊的氛圍，使學生對作品的創(chuàng)作情感有系統(tǒng)的把握，為深入分析體會詩歌奠定感情基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文閱讀能力對于全面提升學生的綜合素質(zhì)水平和自主學習能力具有非常重要的作用。因此，廣大教育工作者在日常的高中語文教學活動中要充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，采取多種行之有效的教學手段全面提升學生的高中語文閱讀興趣。讓學生在快樂中閱讀，讓閱讀成為幫助學生成長的有力抓手，真正培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強學生的自我學習能力和自主思考能力，進而全面提升學生的綜合水平，培育學生的語文學科核心素養(yǎng)。教師在高中語文教學活動中也要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學思路，改革教學模式，讓高中語文閱讀教學充滿樂趣，營造在快樂中閱讀的學習氛圍，讓學生主動去閱讀，激發(fā)學生的閱讀積極性，從而有效提升學生的閱讀興趣。

參考文獻

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