玩轉(zhuǎn)紙杯

陳娜佳

紙杯是我們生活中常見(jiàn)的物品，在成人眼中平平無(wú)奇的紙杯卻是孩子們愛(ài)不釋手的玩具。在案例中，幼兒有充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造的空間，教師通過(guò)材料的有效提供，支持著建構(gòu)游戲的發(fā)展和推進(jìn)，從而引導(dǎo)著游戲的不斷發(fā)展和深入。

游戲推進(jìn)一：金字塔

觀察記錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，妞妞在建構(gòu)區(qū)專(zhuān)心搭建著紙杯。她把杯底朝下進(jìn)行“金字塔”壘高。第一層放了5個(gè)，第二層她放了4個(gè)，當(dāng)她放第四層時(shí)“嘩啦”一下，杯子全都倒掉了。妞妞沒(méi)有放棄，用同樣的方法再次進(jìn)行嘗試，依然失敗了，臉上露出些許失望?？吹竭@一幕，我走過(guò)去問(wèn)：“怎么啦？為什么不高興？”妞妞說(shuō)：“陳老師，為什么我搭的‘金字塔’總是倒掉？”

于是我拿出紙杯，每層的數(shù)量和妞妞剛才搭的一樣，不一會(huì)兒就穩(wěn)穩(wěn)地展示在他面前。我再次提出問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”她看看自己的作品，再看看我的作品，思考片刻后回答：“你的紙杯很整齊地放成一排，每一層紙杯都是一樣高的，杯口是朝下的，很穩(wěn)固，不會(huì)倒掉?！闭f(shuō)著快速收起紙杯，把大小、高矮不同的紙杯分成兩隊(duì)，接著根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)再次嘗試壘高，這一次她終于成功了。

教師思考：

《指南》 中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。因此在后續(xù)的活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)記錄表，記錄自己搭建的“金字塔”有多少層、多少個(gè)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律;還可以與同伴進(jìn)行比賽。運(yùn)用多種方式進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的軌跡。

游戲推進(jìn)二：高樓大廈

觀察記錄：

早上來(lái)園，小天從家里帶來(lái)了有關(guān)建筑的雜志、圖片。孩子們圍在一起邊閱讀邊指著書(shū)本上的煙囪說(shuō)：“你們看，最下面接觸地面的要大一點(diǎn)，越到上面就越小，這樣的建筑會(huì)更穩(wěn)固?！贝蠹叶键c(diǎn)頭表示贊同。

可實(shí)踐中問(wèn)題卻出現(xiàn)了，小寶不解地問(wèn)我：“老師，你看，為什么書(shū)本中的高樓建得這么高，可我們就建不高呢？”我微笑著說(shuō)：“你們?cè)傧胂朕k法，找找活動(dòng)室里哪些材料可以作為輔助物，讓房子造得更高？”小天環(huán)顧四周，拿來(lái)一塊美工板，孩子們把美工板放在紙杯上，接著又放上紙杯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)美工板又軟又滑。于是大家又從班級(jí)材料回收站里找來(lái)了地墊，他們放好地墊再放紙杯，一層一層，樓房建得越來(lái)越高，孩子們踮腳 都?jí)?不著了，小寶說(shuō)：“我去搬把小凳子”，我點(diǎn)點(diǎn)頭，提醒孩子們注意安全……

教師思考：

活動(dòng)中孩子們遇到問(wèn)題后能主動(dòng)尋找身邊可利用的信息，如：畫(huà)報(bào)、圖片等資源來(lái)獲得并拓展解決問(wèn)題的方法，把它們遷移到自己的實(shí)際操作活動(dòng)中，努力解決問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。作為引導(dǎo)者，我們要為幼兒隱性地提供各種活動(dòng)材料，多為他們創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)，滿足他們活動(dòng)的需要。

游戲推進(jìn)四：大別墅

觀察記錄：

游戲時(shí)刻，澤澤拿著一把用雪花片搭建的“椅子”來(lái)到建構(gòu)區(qū)，對(duì)正在搭建的辰辰說(shuō)：“這是我搭的椅子，可以放到你的大別墅里嗎？”“好的，就放這里吧。”澤澤說(shuō)著把椅子放好了，接著又問(wèn)：“還有大樹(shù)、桌子、秋千也都放在這里面嗎？”辰辰說(shuō)：“這里空間有點(diǎn)小，這么多家具放不下”，澤澤看著自己的作品，有點(diǎn)失落。我聽(tīng)到他們的對(duì)話后對(duì)辰辰說(shuō)：“一個(gè)家，里面有家具才是一個(gè)完整的家?！背匠剿伎计毯髮?duì)大家說(shuō)：那我們一起給每條邊增加一些紙杯吧，這樣房子的空間就會(huì)變大了”，澤澤“噗嗤”笑出了聲，連忙說(shuō)：“好主意，好主意”，于是大家又努力“干起來(lái)”。

雪花片的加入使紙杯建構(gòu)區(qū)更熱鬧了。楊玥說(shuō)：“這么大的別墅，停車(chē)場(chǎng)也要大點(diǎn)，到時(shí)候肯定有很多人來(lái)參觀的”，于是大家就跟著一起風(fēng)風(fēng)火火的干起來(lái)了。

教師思考：

幼兒對(duì)紙杯建構(gòu)表現(xiàn)出濃厚的興趣和創(chuàng)作意識(shí)，搭建出不錯(cuò)的作品。雪花片材料的適時(shí)介入使孩子們對(duì)當(dāng)前的建構(gòu)有了新的想法，幼兒突破了常規(guī)的建構(gòu)游戲模式，讓游戲有了新的發(fā)展方向。原本只是空間搭造和布局的主題建構(gòu)活動(dòng)，在毛絨玩具、餐具等仿真材料出現(xiàn)后，也在不知不覺(jué)中悄然改變了游戲的方式，孩子們不再只是搭建者，他們以物代物、以人代人，發(fā)揮想象，在自主建構(gòu)中進(jìn)行角色推進(jìn)，有了初步的角色意識(shí)，把紙杯建構(gòu)與角色游戲自然融合在一起。此時(shí)，教師需要通過(guò)材料的進(jìn)一步投放，幫助幼兒帶著生活經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)，同時(shí)通過(guò)角色扮演豐富游戲情節(jié)，從而產(chǎn)生新的游戲情境。

教師小結(jié)：

1.游戲?qū)嵤┨攸c(diǎn)——支持幼兒自主探索

在紙杯建構(gòu)游戲中，幼兒想把物體建造得更高、更穩(wěn)固，但是遇到了一定的挑戰(zhàn)。作為教師既是游戲的觀察者，也是幼兒游戲的支持者，在幼兒遇到困難時(shí)，尊重幼兒想法，給予幼兒自主探索和調(diào)整的空間，支持幼兒完成新的搭建。

2.幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得——促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在“金字塔”建構(gòu)過(guò)程中從失敗到成功，孩子掌握了搭建的技巧，體會(huì)到遇到困難要堅(jiān)持、不放棄，有耐心是一定能取得成功的，使幼兒自主性、解決問(wèn)題能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到提升。小組合作怎樣可以讓房子疊得更高，經(jīng)過(guò)老師引導(dǎo)及幼兒探究，發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)懂得利用輔助材料的特性進(jìn)行搭建，從中獲得自信心和成就感。搭建時(shí)遇到材料不足的問(wèn)題，在老師引導(dǎo)下幼兒能夠快速尋找替換材料并且與同伴協(xié)商一致，也是幼兒與同伴交往能力得到發(fā)展的表現(xiàn)。運(yùn)用“抽抽樂(lè)”的方法探尋用最少的紙杯把物體疊得最高，幼兒相互合作、借鑒同伴好的建構(gòu)方法，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索興趣和記錄表征能力。

3.教師行為反思——關(guān)注幼兒搭建過(guò)程

整個(gè)搭建過(guò)程中，教師有意識(shí)減少介入，給幼兒留有自主解決問(wèn)題的思考

時(shí)間和空間，通過(guò)細(xì)致觀察去了解幼兒，解讀幼兒游戲意圖，理解幼兒行為，更多通過(guò)活動(dòng)或者調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸將關(guān)注點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)移到幼兒的活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注個(gè)體在建構(gòu)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)變化，為幼兒提供及時(shí)有效的幫助，不斷提升對(duì)游戲的實(shí)施能力，促進(jìn)幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。