基于“雙主體”教學理念的小學科學“拋錨式”教學策略探析

楊濛濛

【摘要】基于“雙主體”理論的教學過程也是一個教學相長、協調運行的良性動態過程。教師主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性;而學生的積極主動性發揮得越好，教師的主導作用也能體現得越充分。

我們嘗試從問題情境入手，借助導入啟動、自主探究、分享交流、拓展延伸四個基本教學流程，從教學情境中選擇出學生生活密切相關的真實事例或問題，以專門的“錨”作為支持物啟動教學，激勵學生主動學習，在同伴協作中解決問題。下面以我研磨《沸騰》一課為例，談談基于“雙主體”教學理念的小學科學“拋錨式”教學策略。

一、導入啟動環節：創設懸念式問題情境，激發學生探究興趣

學生的心智往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。我們認為，在科學教學中，教師應依據學習內容的特點和教學需要，在結合學生生活經驗的基礎上，創設懸念性的問題情境，圍繞這一個“錨”，啟發學生思維。

【片斷一：明晰學習目標】

教師談話：同學們，在生活中你有燒水的經歷嗎？你是否觀察過在水被加熱的過程中都會出現哪些現象？是的，當水的溫度被加熱到一定溫度，會出現大量氣泡，并出現劇烈翻滾的現象。（出示水沸騰視頻）

師引導：其實，老師也經常燒水，但有三個問題一直沒解決，想請大家幫幫忙。

【評析】依據本課學習目標，從學生最常見的生活現象入手，先引導學生圍繞“你是否觀察過在水被加熱的過程中都會出現哪些現象？”這個“錨”，調動起孩子們研究的興趣;接著拋出第二個“錨”：三個問題，想請大家幫幫忙。”借助這三個小問題打開了學生的思路。

二、自主探究環節：創設階梯性問題情境，引領學生深度學習

階梯性問題情境，是指教師在課堂教學過程中，根據學生已有的認知結構和思維水平，設置系列化的循序漸進的問題，在教師細致、有序的適度指導下，確保自主探究學習的深入開展。

【片斷二：實驗器材組裝與實驗操作方法的指導】

1.認識器材，明確器材使用方法

①教師談話：為了驗證哪位同學的猜測是對的，我們可以采用科學課上最常用的探究方法—做實驗。那么，為了探究“水在加熱過程中溫度的變化規律、水沸騰時的溫度，以及水在沸騰后繼續加熱其溫度是否變化？”這三個問題，今天，老師給大家帶來了實驗材料，你都認識它們嗎？這些器材分別有什么作用？

②教師出示實驗器材，相機引導學生了解各實驗器材的作用與使用方法。 （重點指導溫度計、酒精燈、鐵架臺與石棉網的使用方法。）

2.明晰實驗操作方法

3.小組合作進行實驗

三、分享交流環節：創設客觀性問題情境，引導學生縝密思考

以實驗中發生的客觀現象為線索創設問題情境，一方面實驗富有情趣，可以激起學生參與學習的興趣，另一方面實驗形象直觀，可以為學生提供大量的感性材料，有利于學生從感性認識上升為理性認識。

【片段三：分析現象、得出結論】

1.展示分享

①教師談話：從剛才的實驗當中，我看到大家都非常認真，研究的也很投入，真有點小科學家的味道。現在，哪個小組愿意將你們的發現跟大家分享一下。

②學生展示

2.分析歸納

①教師談話：在剛才的實驗中，有的小組測得的水燒開的溫度高于或低于100℃，有些是水燒開后繼續加熱，溫度忽高忽低。我們來分析一下可能會是什么原因？

②學生交流：

生1：可能是時間不夠吧。

生2：可能是在加熱的時候沒用外焰加熱。

③教師小結：其實造成誤差的原因很多，像使用的材料不同、溫度計的靈敏度、常用水中含有大量的礦物質等等都會影響水沸騰的溫度。而科學家在做給水加熱的實驗，是在一個特定的環境下進行了多次的實驗，當把水加熱到一定的溫度，水會不停地翻騰，這就是水的沸騰。

【評析】學生觀察研究后或許會產生不一樣的實驗結論，我們無妨因勢利導，以孩子們在實驗中產生的實驗誤差為基點，順勢拋出“在剛才的實驗中，有的小組測得的水燒開的溫度高于或低于100℃，有些是水燒開后繼續加熱，溫度忽高忽低”的問題。

四、拓展延伸環節：創設拓展性問題情境，促進學生后續發展

拓展性問題情境，是指在學生完成了一定的知識建構后，通過創設拓展性的問題情境，吸引學生進一步深度學習，探究某一問題的多樣化解決策略，促進學生可持續創新發展。

1.知識拓展——沸點的變化

①教師談話：是不是在任何環境下水的沸點都不變呢？②學生交流③教師小結：關于這個問題課前老師也查閱了資料。（課件呈現水的沸點與大氣壓

的關系文字。）

2.知識應用——高原上水的沸點

①教師談話：我有一個朋友家住在青海省，他經常跟我說，那的水一般加熱到90℃就開了，并且蒸的饅頭時常是粘在一起。通過你學了這節課，能幫老師找找原因嗎？②學生交流

生1：因為那里地勢高。

生2：我知道地勢高的地方，氣壓低，所以水的沸點就低。

③教師追問：是的，海拔高的地方氣壓就低，水的沸點就低。那你能幫我的這位

朋友想想辦法嗎？怎樣讓他們和我們一樣能吃上松軟的饅頭？

【評析】這兩個“錨”，引導學生在具有挑戰性、探索性的拓展性問題中開發了學生的學習力和潛能，激發了學生創造性思維，從而自主獲得了相關的知識、方法和技能。

立教無類，返教“歸學”乃是真教;為師有道，問道“生本”方成良師。我們認為，“生本”教學理念若能真正更夠生根、發芽、開花、結果，教師在課堂教學設計中應根據課程標準和教學目標，積極為學生的主動學習創造支持性環境，提供與真實情景類似的個性化問題情境，以此為“錨”，激勵學生在主動學習中形成創新思維和動手能力。