校園欺凌防范與生命安全教育的實踐研究

高艷

【摘要】保證校園安全，是小學(xué)管理工作的根本要求，是保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活中最重要的保證。但是，在我國的小學(xué)，由于社會的原因以及學(xué)校管理的缺失，存在著以大欺小的現(xiàn)象，嚴重地影響著廣大師生的身心發(fā)展。學(xué)校要以維護學(xué)校的安全為第一要務(wù)，建立起政府、學(xué)校、家長三位一體的安全防范機制，加強對學(xué)生的心理和行為的安全教育，使學(xué)校不受欺負和暴力侵害，確保他們的身體和精神健康成長。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校安全;校園暴力;生命安全

前言：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一個重要地方，是學(xué)生們幸福成長的地方。但近年來，我國小學(xué)校園內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)欺負、暴力等現(xiàn)象，造成了嚴重的社會危害，嚴重影響了學(xué)校的發(fā)展，也影響到了學(xué)生的健康成長。相關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，46%的學(xué)校欺負和暴力行為中攜帶武器，32%的人造成了傷害，而學(xué)校的暴力行為則造成了大量的學(xué)生死亡。在這些家庭中，寄宿家庭的學(xué)生在學(xué)校里受到了很大的欺凌和暴力侵害，尤其是在那些處于弱勢的家庭里，他們受到的欺負最多。每月遭受兩次以上欺凌的學(xué)生占28%，欺負過別人的學(xué)生至少占19%。校園欺凌與暴力在傷害發(fā)生的地點、形式、危害等方面呈現(xiàn)出新的特征。

一、校園欺凌與暴力侵害的新特征

1.團體性質(zhì)

校園暴力行為中最突出的特征是群體侵害。由于個性的差異，小學(xué)學(xué)生結(jié)成了很多非正式的團體，有些人甚至由于居住地的不同而結(jié)成了幫派。他們會因觀點的差異而發(fā)生爭執(zhí)，并會以欺負或暴力對待另一組的少數(shù)人。幫派之間經(jīng)常會發(fā)生暴力事件，就算在幫派里，身強力壯的同學(xué)也會定期向體弱者要零用錢，如果給的太少，會被訓(xùn)斥，如果不能，就會被打。

2.隱蔽性質(zhì)

學(xué)校暴力的隱蔽性主要體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾、沖突中，往往不會有太多的表現(xiàn)，這就使得教師的發(fā)現(xiàn)與教育工作變得非常困難。有的時候早上還和和氣氣的，中午就開始打架了。尤其是學(xué)校里的不良學(xué)生，一般情況下，誰也無法預(yù)測到什么時候會發(fā)生這樣的事情。

3.持續(xù)性質(zhì)

學(xué)校暴力行為的延續(xù)性也是其主要特點。據(jù)我們所知，很多同學(xué)之間的侵犯并非一次就會終止，有些會延續(xù)一年、三年，有些人在畢業(yè)后會進行報復(fù)。有些學(xué)生剛進校園就遭到好幾個同學(xué)欺負，雖然被欺負的學(xué)生想方設(shè)法地想要甩掉，但效果并不理想，有些人轉(zhuǎn)到新的學(xué)校后，又跟著到新的學(xué)校進行欺負和暴力。

二、校園欺凌和校園暴力的成因

校園霸凌、暴力傷害產(chǎn)生的原因很多，有社會、家庭、學(xué)校管理不善、教師管理不善、學(xué)生的個性等。

1.青少年的主觀法律意識淡薄是導(dǎo)致學(xué)校暴力的主要原因

我國現(xiàn)行的少年犯罪立法存在缺陷，致使其法律意識淡薄。在很多情況下，學(xué)校里的暴力行為都是由一些不良人士參與的。而社會上的不良分子，大部分都是未成年人，因為他們還沒有到法定的犯罪年齡，所以在犯罪之后，他們并沒有受到應(yīng)有的懲罰，所以他們可以肆無忌憚地反抗法律，不再害怕法律。

2.政府未能充分履行對學(xué)校安全的管理職責(zé)

但是，政府和教育行政部門卻很少過問學(xué)校的治安，認為學(xué)校的治安只是小事，學(xué)校的治安問題是由校長負責(zé)的，只要學(xué)校和相關(guān)部門合作，不需要政府來處理，校園暴力只是一件小事。

三、校園霸凌與暴力傷害預(yù)防

1.制定防止和處置校園欺凌的緊急措施

為防止校園欺凌和暴力事件的發(fā)生，確保學(xué)生和學(xué)生的生命和財產(chǎn)的安全，及時處置危害學(xué)生生命安全的惡性事件，保持學(xué)校的安定，學(xué)校要制訂出相應(yīng)的預(yù)防和處理應(yīng)急預(yù)案，成立校園欺凌暴力防治應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)。根據(jù)我國對未成年人保護的有關(guān)法規(guī)，未成年人的權(quán)益在受到保護的同時，侵犯他人權(quán)益的未成年人卻難以受到法律的約束，這是我國在應(yīng)對校園暴力上存在的嚴重法律缺位。

2.進行目標明確的教育

學(xué)校欺凌、暴力事件的起因是對社會的不滿、因沖突而鋌而走險、因利益沖突而報復(fù)、精神病人發(fā)病、少數(shù)惡棍犯罪、學(xué)生之間的沖突等。學(xué)校要圍繞解決校園欺凌問題開展專題教育，開展思想道德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關(guān)部門到校開展法制教育，組織教職工集體學(xué)習(xí)對校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等，增強師生的法治意識和自我保護意識。

3.健全學(xué)校保安制度

要強化學(xué)校的人防、物防、技防等方面的建設(shè)。加強門衛(wèi)登記管理，對外來人員進行管理。如發(fā)現(xiàn)有可疑人員或違法闖入校園，要立即報警或報警。對有可能引發(fā)沖突的各方，要逐一進行排查、登記、耐心接待，盡量做好化解工作。加強校園文明建設(shè)，提高教師的防范意識和處理能力。設(shè)立治安崗?fù)ぁ⒕瘎?wù)室，以派人駐守、巡邏等方式，及時發(fā)現(xiàn)和制止校內(nèi)霸凌行為。

四、生命安全教育的開展和落實

1.梳理學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建生命安全教育體系。

學(xué)校安全教育工作是一項系統(tǒng)工程，完善學(xué)校安全工作管理體系，制定科學(xué)有效的生命安全教育工作制度，是做好生命安全教育的基礎(chǔ)。學(xué)校通過對前幾年安全教育工作的反思，認真梳理，重新打造了學(xué)校生命安全教育及管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了縱向：校長科室、學(xué)校教師學(xué)生，橫向：家長、實習(xí)企業(yè)學(xué)校社區(qū)、街道和各職能部門的全方位的安全工作管理、教育網(wǎng)絡(luò)體系。完成了與生命安全教育工作相匹配的制度建設(shè)，使學(xué)校生命安全教育工作的開展有指導(dǎo)、有依據(jù)、有力度、有保障，確保了生命安全教育在學(xué)校層面、學(xué)生層面得以順利、有效開展。

2.借力施力，充分發(fā)揮專業(yè)力量進行生命安全教育。

生命安全教育的開展，需要一批優(yōu)秀的師資力量，通過他們的言傳身教，落實生命安全教育，但學(xué)校相應(yīng)的專業(yè)師資力量明顯跟不上生命安全教育的需要。因此我校依托學(xué)校生命安全教育網(wǎng)絡(luò)，在開展生命安全教育時充分利用社會專業(yè)力量。社會專業(yè)力量協(xié)助學(xué)校落實生命安全教育的目標，對全校師生進行生命安全教育，不僅真正落實了生命安全教育，而且培養(yǎng)了一批生命安全教育活動的師資力量，達到了事半功倍的效果。

結(jié)語：

總之，解決校園欺凌、校園暴力的首要問題是改變思想，而這一點最為困難。治理不能只靠治理，關(guān)鍵在于形成環(huán)境保護，在形成“零容忍”的環(huán)境、條件、理念后，欺負就會自然而然地消失，這應(yīng)當(dāng)是一項長期的人文教育活動。

參考文獻：

[1] 楊嶺，畢憲順.小學(xué)校園欺凌的社會防治策略[J].中國教育學(xué)刊，2016（11）.