淺談初中物理學生課堂實驗教學

聶國林

【摘要】我國中學物理實驗教學的現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。開展學生課堂實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。有利于學生掌握學習和研究物理的方法。

【關鍵字】課堂實驗教學，初中物理教學，演示實驗，分組實驗

初中物理教學中為了切實貫徹“以實驗為基礎”的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內容看待，比較多地采用學生課堂實驗的教學形式，取得了較好的效果，對于大面積提高物理教學質量，培養(yǎng)學生的實驗能力起到了重要的作用。針對當前初中物理教學的現(xiàn)狀，我們覺得仍然要加強課堂實驗教學，充分發(fā)揮課堂實驗的教學功能。

一、什么是學生課堂實驗教學

學生課堂實驗，是指學生在課堂，在教師的指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式;通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。

二、學生課堂實驗教學的理論依據(jù)

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%一20%;學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30%;如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50%;如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記住70%;如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。

學生課堂實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，學生課堂實驗有利于學生理解和掌握知識。

三、學生課堂實驗教學的特點

1、學生課堂實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用

在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生課堂實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

采用學生課堂實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，學生課堂實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

2、學生課堂實驗是一種高效率低負擔的中學物理教學活動

進行學生課堂實驗教學的形式可以根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發(fā)學習興趣的作用;也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學生辨疑解難的一種手段。起到啟發(fā)、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用;還可以安排在下課前的幾分鐘;作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘?？傊?，根據(jù)教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。

四、學生課堂實驗的教學功能

1、有利于調動學生的學習興趣和積極性

培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。學生課堂實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動一生的學習積極性。

2、有利于學生理解和掌握知識

學生課堂實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。學生課堂實驗有利于學生理解和掌握知識。

3、有利于培養(yǎng)學生的實驗能力

在教師指導下，發(fā)揮學生的主體作用，學生在直接參與學生課堂實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據(jù);實驗是檢驗假設真理性的標準;逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。

五、實施學生課堂實驗教學的策略

1、恰當?shù)剡x擇學生課堂實驗教學的內容

凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內容，都可選為學生課堂實驗教學的內容。

2.對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生學生課堂實驗。例如，用紙盒可以將水燒開的小實驗等等。

3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為學生課堂實驗。例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，反復彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。

4.將課本上的部分學生分組實驗改為學生課堂實驗。有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經(jīng)掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養(yǎng)。

5、千方百計地準備學生學生課堂實驗教學的儀器

引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為學生課堂實驗教學提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學創(chuàng)設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。

放手讓學生自己去學生課堂實驗，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗的階梯，幫助學生步步深入。既不要使學習的跨度過大，使學生無從入手，又不要使學習的跨度太小，不利于學生的發(fā)展。在設計學生課堂實驗的方案時，應注意了解學生實際，對實驗教學中可能出現(xiàn)的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。