新冠肺炎疫情期間留學生線上語言課程的改革與設計

劉 陽

（濰坊職業學院，山東 濰坊 262737）

0 引言

2020年新學期，受新冠肺炎疫情影響，全國高校中有部分院校開展了留學生線上課程的教學，實現“停課不停學”。而留學生的語言教育也是留學生線上課程教育的重要組成部分。濰坊職業學院針對學院留學生的具體情況，統籌安排，依托釘釘App開展留學生語言課程的線上授課。完全依賴線上授課的全新的學習方式與授課方式給教師和學生提出了一個巨大的挑戰。

1 新冠肺炎疫情期間相關情況的分析

1.1 學情分析

疫情爆發之時，學校寒假已經開始，有部分留學生已經回國，這部分學生接受線上授課時會面臨沒有書本，網絡不穩定等問題。

留校的留學生經過了一個寒假的休息，開學后，很難進入緊張的學習狀態，加之網絡課程中教師的課堂監控相對較弱導致學生學習效率不高。

疫情期間，留學生在網課學習之余，有大量的時間可以自主支配，如果沒有相應的學習方式引導，就會導致這一部分時間浪費。

1.2 留學生語言課程線上教學情況分析

線上課程的啟動對很多教師來說都措手不及。教師們在線上課程開始之際，沒有相關教學資源的儲備和授課經驗，于是繼續沿用之前課堂教學的教學方法與課程資源進行課堂授課。加之線上授課缺乏跟學生面對面交流的機會，部分老師擔憂學生不能完全理解所講解的內容，所以在上課時會出現不知不覺越講越多的“滿堂灌”問題，這樣會導致學生更加失去學習的熱情與興趣，教師很累，學生的學習效果卻很差。

鑒于以上情況，疫情期間的留學生線上語言課程的改革迫在眉睫。筆者結合疫情期間留學生國際漢語綜合課程的線上課程的教學實踐，梳理了疫情以來濰坊職業學院留學生語言課程的線上授課的相關革新性的方法，希望能夠為相關的漢語國際教育教師設計線上漢語語言課程提供一些思路，對提高留學生語言課程的線上授課質量有所幫助。

2 留學生線上語言課程改革設計

2.1 線上教學課件設計

留學生語言類課程的線上授課，由于缺乏師生間面對面的互動，學生對于教師上課課件的依賴感更強。此外，線上直面屏幕的學習方式，呈現于屏幕的學習內容能夠得到進一步強化。所以，疫情期間，完全依賴線上授課的學習方式對于教學課件的制作提出了更高的要求。以國際漢語綜合課程為例，線上授課的教學課件在制作的過程中應該注意以下4方面。

2.1.1 邏輯性

課件代表了教師上課的主導思路，也是學生學習的主要引導。疫情期間的完全線上授課方式將更多的教學任務交給課件呈現，特別是承擔了大量詞匯、語法等教學任務的國際漢語綜合課程，對于課件的邏輯性就提出了更高的要求。這就要求教師需要依托授課內容，將課件內容按照學習的順序和類別進行排隊和分組，設定符合授課思路的呈現方式。

2.1.2 直觀性

初級階段的語言學習者，缺乏語言基礎，教師過多地解釋可能會適得其反。因此，直觀的課件呈現方式是必不可少的。例如，初級階段的學生學習“快”與“慢”這兩個生詞時，教師可以直接將相關的動圖插入課件，通過形象的動作讓學生直觀地獲得新知識。有效避免了線上授課的過程中，教師頻繁切換學生學習屏幕的過程，節約了學習時間，還增添了學習趣味。當然，對于中、高級的語言學習者來說，直觀性的課件呈現方式也不可或缺，只是呈現的內容有所變化。例如，將課文按照一定邏輯結構，利用重點詞匯制作成思維導圖，通過直觀的思維導圖，引導學生復述課文，不僅降低了學生背誦課文的難度，提高了學生學習的積極性，也有效地提高了學生的篇章整合能力。

2.1.3 簡潔性

對于中高級階段的語言學習者來說，國際漢語綜合課中同類語法的對比和相關詞匯詞義和用法的辨析成為重點學習內容，所以教師在備課的時候，往往會出現對課件中闡釋內容出現過多的現象。針對這個問題，教師可以將闡釋性或者拓展性的內容采用重開一個word文件作為授課黑板，隨講隨寫，既實現了課件的簡潔性，又拓展了學習內容。

2.1.4 全面性

課件在制作的過程中，要充分考慮學情，將生詞與課文以及相關重點練習納入課件當中，實現沒有教材也能上課的目的，解決已回國手中沒有教材的學生的學習問題。

2.2 教學方法

國際漢語綜合課線上課程在利用翻譯法、直觀法和全身反應法等常用的雙語教學方法之外，嘗試將“產出導向法”引入線上課堂。

學習開始之前，通過情景設計，廣泛利用網絡資源，引發學前的任務輸出，激發學生學習興趣；知識講授過程中，有針對性地“輸入、促成”，幫助學生掌握重點學習內容，引導學生及時開展相關練習，檢驗學習效果，“產出導向法”中的選擇性學習理念，降低了知識學習的難度，排除學生學習的畏難情緒，提高學生學習的主動性，提高學生自主探索發現學習的能力。

2.3 多媒體軟件工具

2.3.1 語言學習工具

充分利用網絡資源和信息技術，開發國內外流行的語言學習App等工具，引入留學生線上與線下的漢語學習。例如，將合適的語言學習App，Quizlet、剝豆豆等學習平臺引入課堂活動，線上課堂也可以采用團隊、個人游戲競賽的方式學習新知識，復習舊內容，激發學生隨堂學習的熱情，改善學習效果。線下，手機端語言學習App的使用，可以幫助學生充分利用線下自主支配的時間，提高自主學習能力，扎實掌握線上所學知識。

2.3.2 錄屏工具

教師采用錄屏軟件將上課的全過程錄制下來，課后上傳班級群，幫助因為網絡問題等各種原因不能及時上課的同學進行課后學習。

2.4 評價方式

疫情期間進行的線上授課，缺乏交際互動性，也使得教師對于學生缺乏有效的學習監督，學生的學習質量很難得到保證，為此，需要改變傳統的，主要依靠期中、期末考試成績評價的方式，建立依托“師生雙向合作共評”這一基本評價理念的多層級的評價體系。

“師生合作共評”是“產出導向法”倡導的評價方式，學生任務完成展示后，通過學生與教師共同的評價，幫助學生改善任務完成質量，以評促學；采用“師生雙向評價”的方式，幫助教師及時調整教學，提高教學質量，同時引導學生改變學習態度，提高學習效率。將這一評價理念充分融入線上課程教學與評價的全過程，建立隨堂評價、單課評價、單元評價3級評價體系，以及時地雙向學習評價促進學生的學習與教師教學策略的調整。

隨堂評價：學生完成課堂任務或提交課后作業后開展的評價。作業部分要求學生錄音或者拍照上傳學習平臺，教師初評并分類，上課時，師生共評，通過評價別人的作業，發現新問題，獲得新知識，提高新能力，同時，也增加了線上課程的交際性互動機會。

單課評價：一課學習結束后，針對本課內容組織線上考試，對考試結果進行師生評價。

單元評價：單元學習結束后，針對本單元內容組織線上考試，對考試結果進行師生評，此外，采用線上問卷的方式，實行師生雙向互評。

3 結語

本文是對濰坊職業學院留學生疫情期間開展線上語言課程的一些新方法的經驗總結，該校留學生線上語言課程教學實踐時間較短，有些做法可能還不完備，仍需后期進一步實踐完善。