創新型人才培養模式下高職教育改革路徑研究

龔丕哲

（西安鐵路職業技術學院，陜西 西安 710600）

0 引言

隨著社會經濟和科學技術不斷發展，我國經濟社會也開始邁入嶄新發展階段，尤其是《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》（國發〔2006〕6號）的發布和執行，意味著我國高度重視創新型國家建設[1]。而高職院校是貫徹國家自主創新戰略和建設創新型國家的重要力量，肩負著培養更多創新型人才重大責任，實際教育教學中也要求高職院校積極轉變人才培養目標，并結合實際對課程體系、教師隊伍、校企合作等進行優化，使之更好為培養創新型人才而服務。

1 高職院校培養創新型人才的基本認識

深化高職院校培養創新型人才認識，可以通過以下2方面實現：（1）培養創新型人才是高職院校獲得可持續發展的必然要求，在現代科學技術不斷發展和產業結構深化改革背景下，對人才職業技能也提出全新要求，特別是在技術技能和創新能力方面，除了要學生主動適應社會發展職業要求以外，還要不斷學習新技術和新知識，創造性地解決實際工作所遇到問題，這也對高職院校人才培養提出新的挑戰，要想獲得可持續發展，就要根據社會人才實質需要，對嶄新人才培養目標進行重新構建，讓學生通過教育教學掌握創新型人才需要具備的知識、能力和素質，進而實現學生、學校和企業共贏。（2）創新型人才具有鮮明的崗位性特點，高職院校人才培養定位主要為為社會生產、建設、服務、管理等服務。實際培養創新型人才過程中也具有鮮明的職業性特點，具體表現為創新型人才培養標準要與崗位實際需求相匹配、創新能力培養要建立在真實和仿真職業情境和職業崗位中、通過高職教育培養學生能夠在實際崗位實踐中表現出創新精神和創新能力[2]。

2 創新型人才培養模式下高職教育改革路徑研究

2.1 明確人才培養目標

面對社會對創新型人才的巨大需求，高職院校也要積極轉變教育教學觀念，對創新型人才培養目標進行構建，并根據社會發展對創新型人才的具體要求，構建科學合理人才培養模式，實踐中也要明確創新型人才培養的重點，并在實際課堂教學中充分體現，助力創新型人才培養目標更好達成。考慮到創新型人才的特征主要表現為創新意識（強烈求知欲、創新動機）、創新能力（創造性思維、敏銳問題意識）和創新人格（優秀合作意識、強烈成就動機、良好調控能力），為更好實現這一人才培養目標，就要在實際教學中強化培養學生復合型知識結構、較強實踐動手能力和基本創新素質，通過科學組織和優化設計，確保知識結構、實踐動手和創新素質教育培養深化落實到實處，在促進高職學生更好發展的同時，社會創新型人才需求也能得到有效滿足[3]。

2.2 優化完善課程體系

課程體系是高職院校開展教育教學工作的核心，更是制約學生創新能力發展的重要因素，對課程體系進行改革要緊緊圍繞人才市場、單位用人需求、學生學習需求等，對當前課程體系進行優化和完善，在有效滿足保持特色、加強基礎、注重實踐、發展能力等要求的同時，學生通過課程學習也能了解到更多社會發展最新動態，進而達到學生知識結構和素質能力與社會先進水平同步目的。具體措施有：（1）對課程體系進行整體優化，實際實施中可以對素質教育和創新能力培養課程進行整合，并在課程體系中突顯其重要位置，學生通過學習也能實現人文素質和科學素養培養，針對遇到的問題也能嘗試運用所學知識創造性解決；（2）優化課程內容，在強化文理滲透的同時，開發出更多體現時代特色的公共選修課程，如市場營銷學、公共關系學、創業心理學等，并將學科前沿性的知識引入課堂，不僅可以教授學生思維方法，還能夠鼓勵學生積極學習和探索新鮮事物，進而為創新思維和能力培養奠定良好基礎；（3）科學調整理論實踐權重，對創新型人才進行培養，僅通過基礎理論知識教授還不夠，要為學生創造更多實驗、實踐、實訓等機會，讓學生在自主探究、實踐操作、親身體驗等中牢固掌握所學知識和鍛煉發展創新能力，因此，要適當增大實踐課教學比重，突出學生能力培養[4]。

2.3 創新課堂教學模式

以往高職院校開展教育教學，多是運用固定化教學模式和單一性教學方法，不僅導致課堂教學枯燥死板，還不利于學生知識、能力和素質提高。新時期背景下，高職院校對創新型人才進行培養，就要對以往課堂教學模式進行改革創新，在側重學生能力培養發展的同時，對現代化多樣化教學手段進行靈活運用，使學生求知欲望進一步增強，并在學習探究中形成創新意識和發展創新能力。實踐中可以將模塊化、任務型等教學模式滲透其中，并充分利用現代信息網絡技術，使課堂教學更加生動直觀，學生通過模塊化、任務型等學習，知識、能力和素質也能獲得協調發展。老師還可以科學調整理論與實踐比重，讓學生有更多的機會進行實踐操作，培養學生創新意識和創新能力也會更加事半功倍。

2.4 構建雙師教師隊伍

建立具有扎實專業知識和豐富實踐經驗的創新型教師隊伍，是高職院校培養創新型人才的根本保障，高職院校必須緊跟時代潮流和實際教學需要，加快“雙師型”教師隊伍構建，使老師在實際教學中有著傳道授業解惑良師和解決企業經營發展難點問題能師雙重身份。實踐中高職院校可以對外引進一批符合雙師型條件的優秀人才加入到教師工作隊伍當中，并積極開展教育培訓活動，讓教師不斷充實自身理論和實踐知識，同時還可以聘請社會中有著豐富實踐經驗的專家或技術人員成為高職院校培養創新型人才的教學顧問，并通過增進教師之間合作和互動，以彌補各自教學的不足，對學生實驗技能、綜合應用能力、創新素質等進行培養，也能在雙師型老師精心培訓和指導下，更好地達成課堂教育教學目標[5]。

2.5 深耕校企之間合作

高職院校所培養的創新型人才，最終是為社會發展和企業運營而服務，為確保所培養人才真正符合用人單位實際需要，在培養過程中也要進一步增強學校與企業之間合作。一方面，企業可以為高職院校創新型人才培養提供明確的崗位職群和實際能力的信息，助力高職院校創新型人才培養更具有針對性展開，并且企業也可以為學生提供實踐訓練平臺，讓學生在實際崗位工作中實現學以致用和創新能力發展；另一方面，高職院校可以聯系企業用人需求，對創新型人才進行跟單培養，在體現企業個性和職業特色的基礎上，所培養創新型人才在進入實際崗位以后，也能快速適應，并推動企業朝著更好方向發展。

3 結語

如何培養適應時代發展的創新型人才，已經成為高職院校急需面對的重要課題，需要高職院校立足市場，構建嶄新人才培養模式，并通過加快教育教學改革步伐，使職業教學更好適應新形勢發展要求，所培養創新型人才也更加貼合用人市場需要。