基于校企合作模式下“雙師型”教師培養路徑探究

王鴻儒

（吉林動畫學院，吉林 長春 130000）

0 引言

隨著國家教育水平的不斷提高，各高校的職能職責也不斷豐富完善。既有對于基礎型教師教育教學能力提升的重視，又更加側重于“雙師型”教師實踐教學能力的培養。“雙師型”教師隊伍的培養是當前廣泛高校師資隊伍建設的特色及重點之一，強化“雙師型”教師隊伍建設逐漸成為了當今教育界乃至整個社會廣泛關注的重點。為深入貫徹落實國務院《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和新時代吉林省高等學校本科教育工作會議相關文件精神及建設要求，全面提高高等學校教師質量，校企共建“雙師型”教師培養培訓模式尤為重要。本文針對當前各高校“雙師型”隊伍培養培訓存在的問題出發，分析“雙師型”隊伍培養的重要性，同時結合校企合作的新模式，探究“雙師型”教師培養的路徑，以期促進同類型高校“雙師型”隊伍的建設，提升高校教學質量。

1 當前“雙師型”教師培訓主要存在問題現狀

1.1 培訓系統性問題

培養培訓制度、培訓體系不夠健全，缺乏頂層設計和系統性的指導。當前培訓沒能做到涵蓋教師成長環節的全過程的培訓，整體趨于碎片化和任務式，從目的、內容到形式尚未呈現體系化模式。分層分類培養推進緩慢。

1.2 培訓認識性問題

一是教學單位自主組織培訓的積極性不高，對培訓工作沒有較為強力嚴格的管理措施，缺乏行之有效的激勵機制，也缺乏針對性指導與運用，造成教師缺乏參訓主動性；重視程度不夠，宣傳不到位，在推進落實培訓學分制管理中，部分教學單位還沒有落實到個人。二是教師普遍認識不到位，普遍缺少對于培訓的重視，不明確培訓對于個人提升的重要意義，積極主動性不強，即使參加也是應付了事，“走過場”“服從上級安排”而已。

1.3 培訓內容問題

目前，各高校培訓內容的確定，主要是自上而下，或是依托學校重大活動確定的，普遍存在教師被動接受的現象；同時，培訓內容偏于理論，與實際應用差距大，對實踐的指導還不夠，無法應用于實際教學工作中。

1.4 培訓成果轉化問題

各類培訓的培訓后期跟進不到位，造成了培訓結束后就缺乏延續性的現象，使得較為有限的培訓成果未能及時轉化，指導教師自身或他人實踐的最佳時機。

2 開展“雙師型”教師培養培訓的重要性

2.1 是信息時代教育發展的必然趨勢

在互聯網科技不斷發展的今天，高校教育中也融入了更多移動信息化技術的相關內容。通過結合信息化技術，師資培養拓展了更大的發展空間和領域，從而更能滿足“雙師型”教師學習和實踐的需求，對于提高教師整體素質和水平具有重要意義。而為了更好地運用信息化技術，保障及提高教育質量，高校采取與企業合作的方式，為企業精準培養所需要的應用型人才，更為注重人才的“實用”與“實效”。校企合作應形成應社會所需、與市場接軌、與企業合作，同時有效融合理論及實踐的全新理念，通過完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，從而實現高等教育的內涵式發展。

2.2 是校企合作推動學校發展的必由之路

新時代背景下，眾多高校都與相關教育集團、企業共建產學合作協同育人師資培訓項目基地，開展深度的校企合作模式，緊密結合學校發展特色，以線上線下、內外結合的培養形式，促進、幫助和支持“雙師型”教師成長與發展，促進教師隊伍整體水平和教學質量提升，在滿足教師專業化、個性化發展，以及體現高校人才培養特色的前提下，全面提高“雙師型”教師實踐教學能力，強化教師的職業道德和職業精神，更好地履行崗位職責。結合“雙師型”教師培養目的及要求，利用移動信息化的教學方法，加強教師移動信息化的教學能力。

3 校企合作模式下“雙師型”教師的發展路徑

在校企合作模式下，如何重新對新時代應用型本科大學的“雙師型”教師進行定義，如何在產教融合的模式下，利用移動信息化教學方法加強教師移動信息化教學能力，完成新時代的“雙師型”教師培養培訓，從而指導實踐，已成為“雙師型”教師隊伍建設要解決的重要問題。經過總結同類型應用型本科高校的雙師隊伍建設經驗，“雙師型”教師的發展路徑如下：

3.1 明確新時代應用型本科大學中“雙師型”教師的定位

遵循國家高等教育規律，緊緊圍繞高水平應用型大學建設和應用型人才培養需要，全面貫徹“強師工程”戰略實施而組建的教師隊伍。應該保證有著較為充足的師資、較為合理的隊伍結構，同時有著高尚的師德師風、良好的道德素質，富有創新精神和實踐能力，以及現代經營管理理念，具有一定核心競爭力、社會影響力和國際化視野，為實現應用型本科大學快速發展和可持續性發展提供人才支撐。

3.2 產教融合背景下開展“雙師型”教師培訓的成功模式

3.2.1 搭建校企合作資源共享平臺，實現課程資源建設

充分利用教育集團開發的教師發展直播講堂、學習輔助軟件、高校教師發展聯盟等網絡資源，建立培訓課程資源庫、學習資源包等供教師學習。多項線上培訓均可依托于企業開發的App，方便靈活。

3.2.2 共同建立學產對接實踐教學平臺，共同開展項目制實踐教學

當前背景下，各應用型高校始終堅持應用型人才的培養目標定位，堅持學產對接的人才培養模式，實施精準人才培養機制改革，培養高素質創新型人才、專業技術型人才、“技術+管理”復合型人才，注重學生創新創業能力培養，持續強化人才培養與產業發展的契合度。深化產教融合、校企合作，搭建學產對接實踐教學平臺，以高端項目為主導，以雙師雙能型教師為引領，全面加強文化、藝術、技術、市場的交叉融合。

3.2.3 轉型應用，針對性開展“雙師型”教師培養培訓工作

目前，各高校均對“雙師型”教師專業實踐能力的培養提升更為重視，保障教授課程內容與時俱進，與行業一線同步。如派遣“雙師型”教師赴校緣企業、行業一線企業進行頂崗實踐，通過對接完成高端橫向項目，以實踐形式提升“雙師型”教師的實踐教學能力。

3.2.4 區域輻射，發揮“雙師型”培養培訓基地作用

各高校為了拓展渠道，精準培養人才，促進理論與實踐知識在教育中的交叉融合，大力提升教學名師在教學改革、教師素質提升等方面的輻射、引領作用，在近年來均積極組織開展校際培訓，通過以點帶面，以人帶人，以人帶課等多元化方式，培養出一批行業領先的雙師雙能的專業教師，不斷提升教師隊伍建設水平與人才培養質量。有效促進學科間的交叉融合。

4 結語

校企合作模式下，各高校結合移動信息化技術，運用其豐富的內容覆蓋面、智能優化的使用模式、以及其兼具簡單快捷、易上手的使用方式，為使用者自主學習、操作提供了廣泛的平臺，也使師資培養進入了一個全新的移動學習模式：新的模式下自主學習方式多元化，學習平臺或系統多樣化且智能化，學習信息資源數量龐大而且內容更新快。因此，新時代下，校企合作模式的開展，對實現“雙師型”教師高效自主學習、提升實踐能力具有現實指導意義。