以創新能力培養為中心的藝術理論課程教學模式研究

孟瑤

河南開封科技傳媒學院

近年來，大學生創新能力的培養問題已成為高校教育研究的一項熱點問題，就如何有效地培養大學生的創新能力，研究者的立足點不同，所采取的策略和方法也不一樣。有從專業素質培養切入的，也有從人文素養提升方面要求的，還有從動手能力的訓練展開的等等。

一、藝術生創新現狀分析及藝術理論對藝術生創新能力培養的重要意義

由于受到傳統應試教育模式的長期影響，有相當一部分學生創新意識薄弱。進入大學以來，雖有創新的欲望，但是缺乏創新的能力和毅力。傳統的“老師授課，學生聽課”的藝術理論知識傳授模式所灌輸的單一思維方式，未能為拓展學生創新思維提供必要的環境條件，而文化知識的缺乏則會導致創新思想的滯后。

藝術的靈魂與本質在于創新思維。創新的能力來自一個人的素質、能力、文化蘊積和修養的綜合體現。具有扎實的專業基礎、良好的藝術修養和深厚的文化底蘊會有助于藝術的創新能力的培養。而藝術理論可以陶冶人的審美情趣、提高人的思維能力、增強人的判斷能力。同時可以激發學生的學習興趣，并幫助學生獲得創新的靈感。在藝術作品中注入相應的文化內涵，已成為增強藝術作品感染力不可或缺的手法。尤其是中華民族具有悠久的歷史文化，創造性地運用和發展本民族的特色，創新思維的源泉將會連綿不斷。

美國藝術史家加德納確信藝術經驗在人的創造性培養的過程中起的作用是非常重要的。美學家阿恩海姆認為藝術教育是提高人的感知能力的最強有力的手段，而這種感知能力是任何一個研究領域中的創造性思維都不可缺少的。中國社會科學院研究員騰守堯認為通過藝術教育，可以訓化和影響學生的感官和心理，增強其創造力。江西師范大學劉建英在學位論文《藝術素質教育與大學生創新能力培養研究》中提出藝術素質教育為大學生創新能力的發展奠定了牢固的基礎、藝術素質教育處處蘊含了豐富的創新因子，可有效地促進大學生創新能力的培養。

二、藝術院校藝術理論課程的處境分析

在教學中加大學生文化藝術素質的培育，最大限度地開發學生的創造力成為目前我國藝術教育應遵循的定位法則，也是提升學生的創新思維能力的有力途徑。但是由于教育對象和教學內容的特殊性，藝術理論課在實際教學過程中存在著許多的問題，學生不夠重視、積極性不高，教師的個人魅力和知識水平等方面的缺乏等，使得藝術理論課的教學很難取得預期的效果，明顯阻礙著對藝術生創新能力的培養。

2006年3月召開的全國人大第十屆四次會議中通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》中把“自主創新”提升到了國家戰略層面。教育部副部長趙沁平曾指出，建設創新型國家，高等學校應發揮，也必將發揮重要的作用。根據馬抗美教授在《2002年全國青少年創造能力培養調查報告概述》的數據顯示，大部分同學同意“創新是大學生應具備的最主要的能力”。香港城市大學心理學博士岳曉東認為，學生創新能力的培養包括思維、人格、智慧三個層面的內容。清華大學教育研究所副所長、副教授李越認為：人學生創新能力的培養是諸多因素共同作用的結果，其中人才培養的多樣化和創新環境的構建是其中最重要的兩個因素。岳曉東則認為，大學生創新能力的培養首先要突破兩個障礙：思維標準化和知識無活力化。西安財經學院社科部辛雅麗認為：影響大學生創新能力培養的因素涉及到環境和教育兩個方面。

云南師范大學教授施榮華在《藝術理論與創新意識》一文中提出，深度的理論學習，有助于形成科學的思維方法和理性的探索精神，從而有助于藝術生創新意識的形成。潘曄在《藝術高校提升學生藝術創新能力的策略研究》中指出廣博的文化知識，以及一定的“姐妹藝術”知識，能使思維變得更加靈活，聯想更加豐富，審美感受力更強，創作更具深度。廣東商學院華商學院藝術系教師李凡在《論如何提高民辦高校藝術生的人文素質和理論素養》中提出要將藝術理論課等相關課程進行有效的整合，加強專業指導和交叉構建，使藝術核心理論課程能夠真正擔負起培養適應新世紀國際競爭環境的具有高度專業化、技能化的創新型人才。江西藍天學院藝術系教師尚端午在《綜合性民辦院校藝術設計專業的發展現狀探析》中提出學校要建立與之相適應的教學體系，培養“應用創新型”的人才關鍵是要提高教師的各方面的素質和能力。

三、建立與藝術生創新能力培養相適應的藝術理論課的教學模式

通過具有說服力的案例，使教師和學生充分認識到藝術理論課的基礎性作用和必要性價值；通過調查問卷的方式對學生的思想、心理、行為、專業進行調查和分析。可以根據具體情況采用不同的教學方法或綜合采用諸如講解教學法、演示教學法、探究教學法、發現教學法、情景教學法等一種或幾種教學方法。并在在課堂教學中充分考慮藝術類學生學習和思維的特殊性，通過不斷的學習和研究提高教師的人格魅力和知識水平，使得藝術理論課豐富多彩，讓學生真正體會到學有所用，從而更好地促使藝術理論對藝術生創新能力的培養。

我們首先通過實地走訪和電話、函件、網絡等采訪形式，深入到可能成為設計學類專業畢業生未來就業崗位的一線公司企業進行調研，較具體地考察了這些企業中日常辦公通用文書及本行業專用文書的基本種類、寫作方法、寫作要求及具有代表性的例文等，較全面的掌握了這些企業對擬聘用的不同崗位上設計學類專業人才在語言文字表達方面的具體期望和要求。

隨后我們又選取了幾所高等學校作采樣調查，通過對其藝術理論課程教學現狀進行調查采訪、觀察比較，查找他們中存在的共通性問題，再以設計行業工作實踐中的寫作能力需求為衡量標準，進行有針對性的分析研究，逐個排查問題、找出差距，并一一制定對策。

調研工作擬采用分片包干方式，近距離的企業、學校實地走訪，較遠距離的采用電話或網絡等渠道采訪。調研工作結束后召集全體課題組成員匯總整理了前一階段考察采訪成果，課題組成員展開充分地醞釀與論證，在此基礎上研究擬定設計概論課程現代化的教學方法和教學手段的運用和實驗。

我們從采樣中選擇了藝術學院藝術設計專業的一個年級作為試點，嘗試開設為期四個學期的理論課程，在現代教育理論的指引下把擬定的課程設計方案落實到教學中進行實踐檢驗，同時還邀請了教育科研方面的專家一同來監控和診斷，進一步查找問題、分析對策、總結經驗。

教學內容按照設計領域工作崗位群設置的要求，劃分為理論講授模塊和專項設計技能模塊。理論講授模塊要求學生必選，專項設計技能模塊可由學生依據自身興趣愛好和專業方向有選擇性的學習；課程教學要以實際的工作過程為導向，寫作訓練模擬現實工作情境，教師精講、學生多練；此期間課題組全體成員集體備課、跟班聽課，集思廣益撰寫教案及制作課件，及時進行教學總結與反思，開展課例研究，不斷探索總結經驗。

未來將再用一至二年時間逐步落實到位，形成較穩定的課程模式，爭取達到向其他高校的設計學類專業介紹和推廣的水平，并能夠通過網絡面向社會公眾開放，滿足校外自學和在職繼續教育方面的需求，積極配合現代高校的社會服務職能，最大能量的為各方面學習者提高與設計實踐應用密切聯系的設計理論和審美能力而奮斗不懈。

四、結語

作為一名一線教師，教改是時刻伴隨教學生涯的，通過為藝術學院理論課程提供新的教學手段和方法的參考，用以引導學生達到藝術設計理論學習與教學實踐相互促進的效果，提高學生的藝術修養與審美能力，改善學生對于理論課程的學習狀態，更自主、更開放，取得更好的教學效果。