高職大學生心理發展特點與教育理念的創新

朱燕雷 張軍勝

1.南陽農業職業學院；

2.上海震旦職業學院

高職院校的心理健康教育要與學生的身心發展需求相一致才能促使大學生更好的成長發展。為此，教育工作者要正視當前大學生心理教育的發展變化，從學生的心理發展特點入手，全面了解和深入分析，轉變教育理念，創新教育方式和方法。

一、當前高職大學生的心理發展特點

隨著當前科技和經濟的快速發展，大學生也越來越迫切地渴望自己能快速成長成熟。然而，他們心理的發展成熟不僅與他們所處的社會環境密切相關，同時亦取決于他們所接受的教育，他們所能參與的社會實踐的廣度和深度。從整體發展階段來看，高職大學生的心理正處于迅速發展但又并不完全成熟的階段。此時，高職大學生的心理發展特點主要表現在如下幾個方面。

（一）思維迅速發展，但存在主觀片面

離開父母，進入高等院校，高職大學生瞬間覺得自己已經長大。他們的身心發展雖然已經趨于成熟，看待問題的視角越來越全面、思維模式越來越復雜、抽象思維能力迅速發展，但受他們實際生活經驗尚少等因素的影響，他們仍舊會常常將復雜的問題看做簡單的因果問題，做出簡單、片面、主觀，甚至脫離實際、固執偏激的判斷，影響了他們心理的健康發展。

（二）情感真摯豐富，但情緒波動較大

青春洋溢、對生活充滿熱愛和活力是高職大學生的主要心理特點。他們積極地參與各項社交活動，在日常的學習生活中積極、上進。這些情感與他們長期所受正確的人生觀和價值觀教育相一致，并自然迅速的發展，成為當前高職大學生情感世界的本質和主流。但不可避免，多是獨生子女的當代大學生，他們的生活經歷較少，除了學習大多并無遭遇什么坎坷，使得他們對自己情感和情緒的控制力還普遍偏弱。因此，當前的高職大學生在面對強烈的刺激或內在需求得不到滿足時，容易情緒波動較大，表現得比較明顯，影響他們正常的生活、學習與交往。

（三）自我意識增強，但發展仍不成熟

當前的高職大學生更關注自身的全面和長遠發展，他們大多對自己有較為準確的認識，也樂意接受別人的評價和建議，他們的自主性、自信心和獨立性已得到快速的發展。但他們的自我調節能力還有限，加之他們對生活和社會的認識大多來自于學校的教育，自身經驗不足，在遇到實際困難和矛盾時，常常會產生極大的挫敗感、自卑感，或者會產生偏激心理，出現過分依賴或過分獨立的現象。

（四）人格快速發展，但不夠完善

當前，高職大學生的身心發展更為迅速，自我意識增強且正從單一分化走向統一，這使得他們的人格亦快速發展，并逐步走向成熟。現在的高職大學生對自己和社會的認識更加全面準確，他們積極追求個人的進步，對社會發展的適應能力更強，且大多富有事業心和創新意識。但同時，我們亦發現高職大學生的人格發展并不完善，他們常常存在著粗心、急躁、懶惰、自我中心等問題，且不乏沖動、脆弱的缺點。

二、高職院校學生心理教育理念的創新與轉變

當前，培養具有創新精神和實踐能力的高素質實用型人才是高職院校的根本任務，為此，高校的教育要從學生的發展需求出發，以學生的發展為本，不斷創新與轉變教育教學理念，讓教育更符合學生的實際需求。

（一）從解決學生心理問題轉向促使學生心理健康發展

長久以來，相比于專業技能的教育，高職院校對學生心理健康教育的重視度并不高，之后，教育又更多針對學生心理可能出現或存在的問題，并沒有將教育的重點放在促進和引導學生心理健康發展上。針對于此，教師在制定教學內容和教學計劃時，要更多的從學生的發展出發，抓住學生渴望快速成長為身心健康成熟的自立、自信的社會人的心理，將教育教學的重點放在促使學生心理成熟、人格完善之上。教師在教學時要多與學生交流，及時將學生的需求納入到教學計劃中，將學生更關注的問題與大家一起分析討論。學校還可以將心理健康教育與學生的職業生涯規劃教育相結合，在有效緩解當前大學生就業壓力的同時，更是為他們的長遠發展指明了道路，讓學生有明確的目標并知道如何從當下做起才能成就自身，也就為學生心理的健康發展提供了重要保障。

（二）從注重教授知識轉向注重學生能力的提升

在開展和設置教育教學計劃時，教師始終將增強學生心理素質和完善學生人格定為根本目的，通過選取更系統、有針對性的教學內容，選取更科學、高效的教學方法，鍛煉和提升學生面對問題和解決問題的能力，促使學生的心理更為成熟、人格更為完善。這并不是說要摒棄傳統的知識傳授，而是要將學生對理論知識的學習與解決實際問題的能力有機統一起來。高職院校可以積極倡導和支持學生自主成立心理健康教育社團和開展團體學習、談心、咨詢活動，讓學生在更為自由、和諧的氛圍中自主探索和鍛煉他們解決問題的能力。由于當前高職大學生多為獨生子女，他們承受挫折和抗壓的能力有限，借助這些團體談心、咨詢活動，學生就能夠更主動地交流、更積極地發現、更科學地認知，不再忽視心理健康教育的重要性，且更適合他們的實際需求，促使他們積極發展成長。

（三）從單一理論教學轉向豐富多彩的教學活動

創新和發展心理健康教育，不僅要轉變教育理念、更新教育內容，更要創新和豐富教育教學方式和方法。高職院校開展心理健康教育要積極與當前的時代發展相結合，積極借鑒和利用學生感興趣的話題、活動來開展教育教學。學校可以組織學生更感興趣的體驗式心理素質拓展活動、開辦心理健康活動月等等，讓學生從中發現自己感興趣的所在或自己需要的知識技能，從而更加積極主動的參與，并從中鍛煉和增強自己的心理素質。同時，高校應將心理健康教育與校園文化建設統一起來，積極發揮文學藝術在凈化人們心靈、愉悅人們身心方面的重要作用，讓學生通過特長才藝比賽、知識競賽、體育競技以及學術講座等活動展現自我、肯定自己，調節自己的情感和心理，使得他們的生活和學習更加積極向上，同時在這些活動中消除學生的憂郁心理，使得他們不再感覺到孤獨和失落。另外，院校要給學生更開放和自由的平臺，讓學生能敞開心扉交流，并將培養大學生的理想信念、人文素質、創新創業意識與能力發展等教育融入其中，不僅有效拉近與學生的距離，贏得學生的真心，而且提高學生的情感檔次，使得學生的心理更積極健康發展。

（四）將心理健康教育融入學生實踐實訓中

實踐實訓教學在當前高職院校教育中所占的比重越來越大，且相比理論教學，學生會更感興趣，更積極投入。為此，將學生的心理健康教育融合到實踐實訓教學之中意義重大。在實踐過程中，學生不可避免會遇到更多的實際問題，這對于學生的心理發展亦是一個極好的鍛煉機會。在遇到困難時，學生是選擇奮力攻克還是會失意放棄，這時專業教師和輔導員的積極鼓勵和心理健康專業輔導，能夠使得學生的心性更加堅韌，促使他們的身心更快的發展成熟。同時，在實訓實習期間，學生大多會走出校園，更密切接觸社會，也就能夠將在校園所學的專業知識應用在日常的生活交際之中，使得他們更全面、客觀地看待社會現象和剛接觸到的外界信息，幫助他們糾正認識偏差，科學理性地分析問題，養成成熟穩重的性格、吃苦耐勞的精神、堅韌剛強的毅力以及科學嚴謹的作風，進而促使他們全面發展。

三、結語

大學時期是學生心理快速發展但并不成熟的關鍵時期，學生離開一直生活的家庭進入大學校園，更加接近社會，他們迫切渴望自己的身心快速成熟，因此對心理健康教育的需求也更為急切。高職院校需從學生的心理發展特點出發，為他們選取更系統、全面且有針對性地教育內容，選取更適合他們需求的豐富多彩的教學方式方法，更要將心理健康教育滲透到學生喜歡的校園活動中，將其與校園的文化建設和創新創業賽事等結合起來，與學生的實訓實踐教學有機融合起來，使得心理健康教育更受學生歡迎，并在學生的積極學習與參與中不斷鍛煉和提升他們的能力，促使他們身心更加健康成熟。