基于核心素養的小學美術小組合作教學策略研究

邢倩倩

安徽師范大學美術學院

小組合作學習是培養學生核心素養最主要的形式，其過程能夠最大限度的激發學生的聰明才智、參與意識，使學生在人與人的交往中獲取知識和技能，也是學生形成美術學科核心素養的重要途徑之一。學生在獨立思考的基礎上與小組成員交流討論，更容易通過集體的智慧發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，并在相互學習中不斷完善自我，這些都與核心素養培養的基本要求相符。

一、小學美術教學中小組合作學習的現狀

本文以蕪湖市延安小學五年級學生為調查與實踐對象，五年級的學生處于皮亞杰認知發展理論中具體運算向形式運算過渡階段，這一階段的學生認知發展水平和思維能力逐漸趨于成熟，但他們的合作能力還有待加強。美術教學與其他學科相比，除了學科知識的傳授，還包括技能的學習和訓練，美術教師往往過分注重學生的學習結果而忽略了學習過程，導致很多學生在教師的影響下養成了與同學競爭的意識，而且現在大部分學生都是獨生子女，他們往往會以自我為中心,很少能夠考慮到其他人的感受，合作意識比較薄弱。美術課上小組成員之間為爭搶美術繪畫材料而擾亂課堂秩序的現象已成為常態，因為每一位學生都希望能由自己第一時間去親手觸碰美術材料，還有的學生經常不帶美術材料，經常在借用同學材料的過程中產生一些矛盾甚至為此而爭吵，對于老師提出小組成員之間分享觀點的要求也不以為然，唯恐組員知道了自己的想法而失去了在老師面前的表現機會，自我意識極其強烈；再或者小組合作成了組長或優等生的“獨角戲”，這種合作讓學生之間的交流越來越少。甚至有些美術教師開展合作學習僅僅只是簡單的交代合作任務，便立即讓學生開始討論，而教師則在講臺上批改自己的作業或者看著下面學生“熱烈討論”，也不關心學生的討論內容是什么。其實這種合作只是“假熱鬧”，下面的學生你一言我一語，誰也不聽誰的，有的學生甚至趁機下位聊天或者自己做自己的事情，合作學習也就成了表面形式。還有不少教師在評價小組學習成果時關注的不是小組的整體成就及合作小組在學習過程中的整體表現,而是關注某一個人或某幾個人的成績及表現,這種評價方式削弱了學生參與合作學習的積極性,導致小組內的成員互幫互助的愿望降低，從而阻礙了學生合作能力的發展。

二、小學美術教學發展學生合作意識的策略

（一）提升教師素養，靈活組建合作小組

教師素養的高低直接影響小組合作的效果。一方面，美術教師要及時在教學中捕獲學生發出的信息，仔細觀察學生的課堂表現，在組建合作小組時應根據學生的能力、性格和興趣組建小組，為避免學生之間閑談打鬧，一般以4-6人為宜，且必須賦予團隊成員特定角色，可以讓小組成員之間輪流擔任小組長或其他不同的職位，明確的責任分工有助于小組成員各自發揮主觀能動性，積極主動地承擔分內職責，監控小組其他成員的態度和行為。另一方面，在宣布合作任務之前務必要講清小組合作的目的，不能任憑學生在小組中閑談，不僅要讓每一位成員都清楚自己的職責所在，還要讓他們意識到唯有通過小組成員之間共同協商，才能提高學習效率達到共同進步。

（二）精選合作內容，發揮美術教學魅力

相比其他學科來說美術學科將培養學生興趣愛好和審美情趣放在了重要位置，學生更樂于在美術課上敞開心扉與人溝通，美術教師要把握好學生的這種心理進而因勢利導，充分發揮美術教學的魅力。教師應該根據學生的認知水平和能力綜合選擇合作內容，當選擇的內容太難時，大部分的學生會不知所措，學生學習的自信心將會逐漸下降；當選擇的內容太簡單時，學生在不需要他人幫助的情況下也能完成，合作學習自然也就不存在了。特別是很多老師和學生都不太重視的美術欣賞課，教師可以提前把下節欣賞課的主題告訴學生，引導小組成員在合理分配任務的基礎上課后查閱相關資料，尤其是有些帶有故事情節的美術作品更容易使學生產生興趣，然后在課堂上要求每個小組成員輪流擔任發言人鍛煉自己的表達能力，充分利用團隊資料帶領全班同學欣賞美術作品。在此基礎上也可以開展形式多樣的教學活動為學生合作能力的培養打下基礎，例如安排小組成員扮演藝術作品里的各種角色，通過角色扮演學生可以體驗不同角色的心理，有利于學生放松心態積極主動的與小組成員深入探討所學習的內容，知識的獲取也在潛移默化中由被動的接受轉為主動的獲取，最后真正的被學生所掌握。

（三）明確師生角色，調動學生參與意識

新課改強調讓學生真正成為學習的主人，教師要在保證小組成員分工合理的情況下，對自己的角色做出正確的定位，充分發揮指導者的作用，把更多的思考空間留給學生，鼓勵學生在質疑思考的基礎上學會提問。同時也要與學生建立一種平等的交流關系，不要一味的帶著權威感去教訓他們，而是放下“架子”融入到學生當中，時刻關注學生合作動態。美術課堂是屬于全體學生的，教師要避免頻繁的讓小組中美術學習能力好的學生發表自己的觀點，可以利用手機或電腦隨機抽取編號的形式讓學生獲得平等發言的機會，根據不同學生的水平選擇不同難度的問題，盡可能的理解學生間的差異，盡量保證每個小組成員之間無論是性格還是能力方面都能得到相互補充。

（四）加強溝通合作，建立有效評價策略

積極主動的溝通能夠促進學生合作能力的提升，美術課堂開展小組合作學習能夠創造學生之間溝通交流的機會，讓他們在相互尊重、傾聽和反思的基礎上合作完成任務，最終獲得共同的發展。但是很少有學生能意識到溝通與合作的重要性以及二者之間的關系，這種情況與教學評價有一定的關系，一般來說美術教學中必不可少的環節就是美術作品的評價了，其目的是為了改善和促進學生的能力，讓學生更清楚的了解自己，但是很多老師卻把美術評價用以甄別與選拔。美術作業和其他學科作業的評價方式不同，學生的作品并沒有對與錯的準則，只要符合主題，能夠表達出自己真實想法的作品都有值得肯定的地方。教師應該充分利用這一特點，不能只是針對學生的美術作品進行評價，應該在評價中對學生合作學習的參與態度、行為和語言給予評價，由對學生的單獨評價變為對整個合作小組的過程性評價，同時也要讓小組成員之間進行互評和自評。當小組成員共同完成合作任務時，教師可以根據一定的評價標準，每次選出1-2個優秀小組進行物質或精神獎勵，使學生能夠意識到只有小組成員相互協商共同努力才會獲得集體的成功，只有每個成員都為團隊出謀劃策才能創作出最佳的作品。在這個過程中，其他小組會自覺的向每節課的優秀小組學習和比較，從而激勵學生積極參與美術教學活動的熱情，這在一定程度上加強了學生的合作能力。

三、結語

21世紀是一個溝通與合作的時代，培養學生合作能力對于實現學生全面發展，提升核心素養有著重要的意義。只有學生親身體驗過合作的過程，才能將他們的合作能力轉化為核心素養，美術教學的獨特屬性能夠讓每個學生都能體驗合作的樂趣，從而推動學生合作能力的培養得到落實。總之，小學生是未來的主人，他們不僅要擁有豐富的學識，更應該具備最基本的的合作能力。