生本理念下小學(xué)語文大閱讀教學(xué)實踐探析

王洪

安徽省淮北市烈山區(qū)海孜實驗小學(xué)

生本理念下的小學(xué)語文大閱讀教學(xué)，不僅有利于學(xué)生閱讀面的拓寬，閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)；而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。作為語文教師，就要認(rèn)識到大閱讀教學(xué)的重要性，然后進(jìn)行教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新。

一、生本理念下小學(xué)語文大閱讀教學(xué)重要性

語文大閱讀，就是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來，進(jìn)而構(gòu)建一種大閱讀模式，主旨為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文教學(xué)，正處于初級階段，是為后續(xù)教學(xué)工作打下堅實保障的關(guān)鍵。因此在實際教學(xué)中，就要注重學(xué)生良好閱讀興趣、習(xí)慣、行為的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，才能為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。在此背景下，就要通過大閱讀教學(xué)的開展，提高學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。其重要性主要表現(xiàn)在：第一，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，會受到課堂與課本的時空限制，導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹隘，思維受到限制。而在大閱讀教學(xué)下，就可以基于課本教材，進(jìn)行拓展延伸，突破時空限制，帶領(lǐng)學(xué)生見識到更加寬廣的世界，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣，最終拓寬閱讀面。第二，小學(xué)階段的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)閱歷，還是生活閱歷，都相對比較少。因此在語文大閱讀教學(xué)中，就可以根據(jù)每一位學(xué)生的個性特征、興趣需求，選擇與推薦相應(yīng)的閱讀讀物，滿足學(xué)生的閱讀需求，吸引學(xué)生的閱讀語文興趣，逐步豐富閱讀量。在量的積累下，就會幫助學(xué)生獲得質(zhì)的飛躍，最終提高語文綜合能力。

二、生本理念下小學(xué)語文大閱讀教學(xué)策略

（一）課內(nèi)精讀，課外延伸

小學(xué)語文大閱讀教學(xué)，需要從課內(nèi)與課外兩個方面開展。因此在生本理念下，就需要實現(xiàn)課內(nèi)精讀，課外延伸，逐步推進(jìn)大閱讀教學(xué)。首先，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，需要教師基于文本內(nèi)容，遵循學(xué)生的個性差異，采用多元靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。比如閱讀技巧的指點、學(xué)習(xí)方法的傳授等，主要以激發(fā)閱讀興趣，積累豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、閱讀理解能力為主。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師可以采用小組合作法、創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體教學(xué)法等，進(jìn)行文本資源的整合，教學(xué)內(nèi)容的形象直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面、多個角度展開探究，加深對文本知識的理解，能夠準(zhǔn)確把握文本的生字生詞、中心思想、表達(dá)情感等。比如教師可以利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行單元資源的整合，然后以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著一個主題展開學(xué)習(xí)探究，將聽說讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合，快速實現(xiàn)大閱讀教學(xué)，有效提高了教學(xué)效率。或者通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物中感受文本知識，展開語文學(xué)習(xí)。也可以采用小組合作法，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)資料、展開激烈討論，包括作者簡介、寫作背景、類似文章等，都可以進(jìn)行搜集整理，推進(jìn)語文大閱讀。其次，在課外延伸中，也要基于文本內(nèi)容，選擇與分享類似的讀物，讓學(xué)生在意猶未盡下參與課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀行為與習(xí)慣。比如基于文本主題、作者、文本類型等，選擇或分享類似讀物，組織學(xué)生展開閱讀，豐富學(xué)生的閱歷。比如在《七律長征》教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生推薦有關(guān)毛澤東主席的更多作品，引導(dǎo)學(xué)生展開大范圍閱讀，從經(jīng)典品味中、文字感悟中，拓寬自身的閱讀面，感悟毛澤東主席的偉大，以及文本中的中心思想與流露情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在人教版三年級下冊第七單元的《我們奇妙的世界》、《海底世界》、《火燒云》三篇文章整合起來，然后利用多媒體課件，將其作者、主題、主要內(nèi)容等，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對本單元有一個初步的理解。接下來通過任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生從不同作者的表達(dá)方式、寫作技巧、文本感悟出發(fā)，將認(rèn)字識字、體驗感悟、課外拓展等有效結(jié)合，實現(xiàn)語文大閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，傳授相應(yīng)的閱讀技巧，提高教學(xué)效率。

（二）個性指導(dǎo)，營造氛圍

生本理念下的小學(xué)語文大閱讀教學(xué)，還需要針對每一位學(xué)生的個性特征，展開個性化指導(dǎo)，然后營造良好的閱讀氛圍，才能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極踴躍參與。首先，語文教師需要對小學(xué)生的個性特征，展開全面深入的了解。然后將生本理念，貫穿到語文教學(xué)活動中，加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動，將學(xué)習(xí)時間、空間歸還學(xué)生，展開高效的閱讀指導(dǎo)。不僅要基于每一位學(xué)生的實際情況，為其制定個性化的閱讀計劃，還要做好教學(xué)引導(dǎo)與技巧傳授，與學(xué)生保持密切的互動交流，逐步帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)正軌。其次，針對不同文本類型，給予個性化指導(dǎo)。如小學(xué)階段的學(xué)生，閱讀能力有限，因此教師就要選擇與推薦經(jīng)典的、趣味的課外讀物，激發(fā)學(xué)生興趣，真正實現(xiàn)生本閱讀。可以為一些童話書籍、生活書籍、自然書籍等，都可以滿足小學(xué)生的閱讀需求。接下來針對不同的課外讀物，布置不同的閱讀任務(wù)，傳授不同的閱讀技巧。比如精讀、概讀、自由閱讀，并且一邊閱讀一邊思考，將優(yōu)秀的、經(jīng)典的內(nèi)容摘抄下來，與同學(xué)、教師互動交流，注重與作者、主人公的情感交流。通過閱讀指導(dǎo)，不僅將閱讀主體歸還了學(xué)生，還發(fā)展了學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。最后，組織各種閱讀活動，營造濃郁的閱讀氛圍。濃郁的閱讀氛圍，是調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生踴躍參與的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，教師就可以定期組織朗讀比賽、背誦比賽、讀書會、演講比賽等活動，鼓勵學(xué)生積極踴躍參與。也可以將自己喜歡的書籍，帶入到校園中，分享給其他同學(xué)，營造濃郁的校園氛圍。作為語文教師，還可以通過電子閱讀資源的整理，分享到公眾號、班級群中，鼓勵學(xué)生隨時隨地展開閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如四大名著、唐詩宋詞、詩經(jīng)論語等，都可以滿足學(xué)生的閱讀需求。

（三）多元評價，激勵鼓勵

小學(xué)語文大閱讀教學(xué)的推進(jìn)，還需要通過教學(xué)評價的優(yōu)化，給予學(xué)生更多的激勵與鼓勵，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生主動踴躍參與，最終提高語文綜合素養(yǎng)。首先，在學(xué)生評價中，需要做到開放、多元、公平，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如將閱讀習(xí)慣、能力、閱讀量等，都納入到閱讀評價考核中，并且鼓勵家長、學(xué)生積極參與，通過家長評價、教師評價、學(xué)生自評、小組互評等方式，對學(xué)生的閱讀情況展開全面了解，然后找出問題，分析原因，提出相應(yīng)的解決方法。其次，閱讀評價的開展，還要針對學(xué)生的表現(xiàn)，給予更多的激勵鼓勵。比如通過讀書比賽、朗讀競賽、背誦比賽等活動開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來，然后為學(xué)生送去物質(zhì)與精神上的獎勵，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

三、結(jié)語

綜上所述，本文針對生本理念下小學(xué)語文大閱讀教學(xué)的重要性，以及有效策略，展開了詳細(xì)深入的分析，希望為后續(xù)的教學(xué)工作，提供堅實可靠的理論依據(jù)。那么在今后的教學(xué)中，就可以通過課內(nèi)精讀，課外延伸；個性指導(dǎo)，營造氛圍；多元評價，激勵鼓勵等策略，保障語文大閱讀的高質(zhì)量開展，最終提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。