運用梯度任務和有效循環來處理閱讀中詞匯以提高學生語用能力的實踐研究

單紅燕

摘要：詞匯教學應與文本閱讀相結合，在語境中展開。英語詞匯是英語語言的基本單位，在文本閱讀時關注詞匯學習，引導學生進行詞義欣賞與詞匯積累是極為重要的。本文根據實際教學中實行的階梯任務和循環記憶，以詞匯學習為出發點，創設詞匯運用情境，激發學生學習詞匯的興趣和落實英語學科核心素養的要求。

關鍵詞：詞匯；詞塊；階梯任務；循環記憶

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0005

一、研究背景

新課標（2017）確定了英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，使學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。英語能力的提升很大程度上依賴于遣詞造句的能力。因此，詞匯學習成為非英語為母語的學生英語學習過程中極其重要的部分，是學生語言能力發展和學生英語學科核心素養培養方面的重要奠基石。影響學生學習詞匯學習難度的因素之一是教師教學詞匯的方式（Nation，2004）。

二、研究價值

1.適應新型高考

自2016年10月以來，浙江新高考的書面表達使用了續寫和概寫這兩種題型。考查學生的閱讀理解能力的同時考查學生真正的語言詞匯運用能力。讀后續寫試題要求學生閱讀短文并結合給出的提示句進行故事續寫。學生在寫作過程中要理清情節邏輯，并用準確生動的詞匯來表達構造故事結尾部分情節的思維過程。概要寫作要求學生閱讀短文并概括主要內容，寫出一篇60詞左右的概要。這兩個題型要求學生有大量的詞匯儲備，才能在表辭大意時游刃有余。

2.調整詞匯教學

學生詞匯量掌握的多少和扎實與否，直接影響語言表達能力，限制思維的豐富性和表達的準確性。由于課堂時間的緊張，許多教師對于閱讀詞匯的處理都比較簡單粗糙。很多教師只是利用閱讀教材將高中階段需要講解的語法、詞匯統統呈現給學生，再讓學生完成課后的相關練習，忽視了閱讀教學中的詞匯需要根據不同的語境和語用意圖進行有效處理?；诮處熢陂喿x教學中處理詞匯的困惑，研究如何更有效地進行閱讀詞匯教學變得有意義。鑒于此，本文以人教版《高中英語》部分模塊單元閱讀詞匯教學為例，探討詞匯教學模式。

三、理論依據

英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。學習英語是讓學生逐漸能夠主動形成建構意義的過程。在學習過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。（王薔，2015）

四、語篇閱讀中詞匯教學的教學原則

1.語境浸潤原則

英語詞匯教學不僅是教授單個詞匯。詞匯（vocabulary）區別于單詞（word）。單個單詞（word）表意單一且沒有語境意義。詞匯依托語境才能形成特殊的意義與文化。語境能讓單詞和短語有鮮活的生命。利用語境進行詞匯教學才能激發學生的元認知聯系和思維聯想。

2.語塊分解原則

單詞相對于詞匯而言太單一，英語詞匯教學應注重語塊教學。語塊是詞與詞的不同搭配組合而成的。在詞匯語塊學習中，有常見搭配、慣用表達和一些句子模式等。利用語塊進行詞匯教學不僅能培養學生的英語語感，還能增加學生英語地道表達、準確表達的詞匯儲備。

3.梯度任務原則

新課標對于高中階段詞匯要求學生學會使用約3300個單詞和400～500個左右的習慣用語或固定搭配。根據學生初中階段的學習基礎，每個學生達成高中階段詞匯學習目標的時間必定有差別。因此，在高中階段的語篇詞匯教學中，教師要根據學生當前的水平，分任務、分梯度教學。

4.循環記憶原則

根據艾賓浩斯的“遺忘曲線”，英語詞匯記憶不能是單一、一次性的記憶。在英語學習中，利用遺忘曲線，對詞匯進行分類循環記憶，將短時記憶轉化成長時記憶。長時記憶的容量是無限的，詞匯儲備中的長時記憶即使沒有經常使用也能保持較長的時間，甚至形成終身記憶。

五、語篇閱讀中詞匯教學的教學實踐

英語學科核心素養指導下的閱讀教學，不僅要指導學生語篇的理解和剖析，更要引導學生根據語篇閱讀進行詞匯積累和運用。新課標對詞匯教學提出了較高的要求。以選擇性必修為例，詞匯目標要求有：在語境中，理解具體詞語的功能、詞義的內涵和外延以及使用者的意圖和態度等；根據不同主題、梳理詞語，并用于理解和表達相關的信息；學習形容詞與名詞、動詞與副詞、動詞與名詞等的習慣搭配，逐漸積累詞塊，確切表達意思、描述事物；在比較復雜的語境中，運用恰當詞匯命名事物，進行指稱，描述事件發生、發展的過程，描述特征，說明概念等（教育部，2018）。學科核心素養背景下的詞匯教學，筆者認為應分四步走。本文將結合人教版《高中英語》部分板塊為例，具體闡述語篇閱讀中的詞匯教學。

1.結合實際生活，選擇閱讀文本，學習詞匯

詞匯依托文本存在，是構成文本最基本的元素。學習文本時，要仔細挑選能夠構架文本情境與生活情境相似的詞匯，供學生在讀后能為己所用。在日常教學中，筆者會細讀教材文本，結合與學生學習生活、興趣愛好等有關的文本進行較為深入的閱讀詞匯教學。

比如，人教版《高中英語》Book 1 Unit 1“Friendship”以友誼為話題，契合新入學的高一學生在新學校里交朋友的校園生活。Book 1 Unit 3“Travel journal”關于旅行日記，學生對于主人公的旅行很感興趣，也能根據自己的旅行經驗做presentation。Using language部分對于風景的描寫適用于續寫訓練中的環境描寫。

以Book 1 Unit 3中的Using language為例，根據生活實際，結合閱讀文本學習詞匯。本單元的話題是Travel journal，Using language部分主要描寫了王昆和王微在高原的所見所為和所感。尤其是第一段特別耐人尋味，令讀者有身臨其境之感。文中作者表達“冷”就用了幾個不同的句式“Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice.”“In the late afternoon we found it was so cold that our water bottles froze.”等，還用不同事物的描寫來表現“冷”，如“the lakes shone like glass in the setting sun”“children dressed in long wool coats”等。這些語句與詞塊生動形象地描寫了冷的感覺，語言結構易于模仿，語塊模式讓學生學到了“冷”的地道表達。

2.結合文本情節，創設生活情境，運用詞匯

文本為學生認識詞匯提供了情境，讓學生在情境中更深刻地理解詞匯的含義及用法。詞匯離不開文本，詞匯學習也離不開實際運用。創設貼近學生生活的話題語境，將閱讀文本中學到的高頻詞運用于生活情境，或尋找相近課外材料，根據學生的實際水平，設置填空、翻譯、小練筆等供學生操練。

比如Book 4 Unit 1的閱讀文本中“...She spent years observing and recording their daily activities...”中observe是單元中的重要核心詞匯。利用句子翻譯，學生會自己主動探索需要用到的詞性及變形。于是，筆者就編纂一個微型語境“據觀察，盡管很多中國人已經住在國外很多年，他們仍然會遵守傳統的中國習俗?！弊寣W生進行翻譯。在這個句子翻譯中用到了observe的一詞多義，甚至還可以用到詞性、詞形變換。

學生的作業例舉（圖1）：

在這個句子翻譯中，學生理解了observe有觀察和遵守兩個不同的意思，并運用到了observe的名詞結構observation，以及它的被動形式observed。

比如Book 4 Unit 2的閱讀文本中“...for whom he has struggled for the past five decades...”“... At that time， hunger was disturbing problem...”“...He would much rather keep time for his hobbies...”，這三個句子中的struggle， disturbing， would rather是本課也是高中階段的核心詞匯。筆者編纂“聽到這條令人不安的消息，媽媽掙扎著從床上起來，心里滿是懊悔。她寧愿沒有讓她的小女兒去做飯?！边@個微語境中，將三個重要的核心詞匯都能呈現。

課堂講解翻譯范例（圖2）：

3.結合記憶周期，循環梯度任務，積累詞匯

詞匯記憶要根據人的記憶周期和遺忘曲線，呈梯度循環進行。循環不是簡單的重復，在循環過程中每個周期也不能孤立存在，而是相互聯系的。詞匯學習的目的是為了運用，實際運用必定是靈活的，因此在學生的遺忘周期內經常性地設置一些任務，幫助學生將詞匯積累得更多、更扎實。在機械梯度任務的基礎上夯實詞匯基礎，在靈活梯度任務中積累詞匯儲備。

首先，在學習新單元詞匯時，詞匯的第一次記憶的任務是根據讀音會讀、會拼寫。在掌握讀音的基礎上，對重要詞匯進行音、形、義相結合的聽寫任務。其次，在學習單元閱讀文本時，發掘與核心詞匯有關的語塊，設置與閱讀文本類似的語境挖空練習或者概寫閱讀文本，學生能將學到的詞塊運用起來。第三，在單元核心詞匯的基礎上，整理重要核心詞匯的詞形變換。第四，兩輪機械記憶后，讓學生能運用在指定的句型中，還可以設置語法填空，讓學生能在閱讀句、篇章中鞏固詞形變換。經過反復操練，學生對詞匯的機械記憶轉化成自己的英語詞匯素養，達到詞匯學習的目的。

4.結合書面表達，提升任務難度，運用詞匯

詞匯學習的最終目的是提升學生的綜合語用能力。所以，筆者在日常教學中非常注重學生詞匯的積累，在積累的基礎上設置有一定難度的綜合任務。任務的主要輸出方式以寫句子、寫短文為主，讓目標詞匯能被模仿、被運用。本環節一般以讀后續寫和概要寫作為契機，加強學生對于詞匯運用的操練和滲透。

針對概要寫作的特點，平時特別要求學生積累近義詞、反義詞、同源詞等。如（圖3）

在概要寫作中，學生能根據自己的儲備靈活運用詞塊替代概要文本中的關鍵信息，達到使用自己的語言概括文章的寫作要求。詞匯學習和不斷的積累儲備提高了學生在概要寫作中用詞的準確度和寫作的自信心。

針對續寫特點，學生要積累的是描寫人物外貌、動作、情緒的詞匯，以及環境描寫等記敘文體需要的詞匯。如（圖4）

續寫文本一般都是記敘文。要寫好記敘文，學生要會構思故事情節，而情節要依靠詞匯來表現。經過高二、高三兩年有目的的詞匯學習、詞塊積累以及對記敘文的動作、情緒等表現手法的分類記憶，學生在續寫練習中能較靈活地運用儲備詞匯。圖5是一位學生的考場續寫作文，從文中能發現這位學生能根據日常積累，較合理、準確地表達故事中人物間的動作、情緒及故事發展。

上述教學過程的各個環節在平時的教學中要不斷地循環進行。課后需要及時練習，以鞏固在語篇閱讀中學習到的詞匯。此外還要進行有效的課外閱讀，分類積累有用的寫作詞匯。學生通過對詞匯的積累和記憶，最后將詞匯運用于概寫與續寫。

六、教學反思

根據高中英語教學中英語詞匯教學及習得規律和2017修訂版《高中英語課程標準》，在英語詞匯教學過程中，筆者帶領學生閱讀文本，挖掘詞匯，創設情境，因材施教，并從中總結了一些詞匯教學和學習的方法，幫助學生在詞匯學習和積累上取得了一定的成績。學生在英語詞匯學習過程中，原來只會死記硬背，現在會主動聯想，積極分類和積累，提高了學生學習英語的效率，也建立了他們英語學習的自信。

但是，在教學的過程中，筆者還存在很多困惑。首先對于不同詞匯的頻度把握還不夠準確，在教學中往往會出現頻度把握不準而忽視了一些熟詞的生義。其次，在詞匯積累中過于偏向應試使用的實用性，對英語詞匯學習中的文化學習和詞匯美文欣賞還不夠深入。詞匯學習是英語學習的重要基礎，教師要圍繞核心素養，幫助學生學習英語詞匯，發展英語語言技能和提高語言實際運用能力，使學生的思維能力、想象能力、審美能力等綜合素養得到發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

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[5]黃貽寧.防止遺忘的英語詞匯教學策略[J].中小學英語教學與研究，2018（10）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第二高級中學311200）