語文核心素養調查：分析、對策建議

徐勇文

摘要：語文學科的學習需要建構核心素養，語文核心素養培育程度影響著語文學科中的語言、思維、文化和審美。文章立足某學校，以學生為調查對象，調查學生對于語文核心素養的了解和認知。調查發現，有一部分學生的語文核心素養較弱，并從語文學科教學中的課內精講與課堂創新兩個方面提出相應的對策，從建議方面希望能強化學生的語文核心素養能力培育。

關鍵詞：語文學科；核心素養；課內精講；課堂創新

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0124

一、問題的提出

筆者在多年的語文教學過程中發現，小學低年級的學生，語文核心素養的培育比較單一。語文核心素養對語文學科的學習起著舉足輕重的作用，語文核心素養高的學生，其語言、思維、文化和審美各方面的語文表現能力較為優秀，但是低年級的小學生語文核心素養的培育需要一個漫長的過程，在這個過程中，其成效并不是一蹴而就的，語文核心素養的培育成效是慢慢顯現出來的。筆者在教學中發現仍然還是有一部分學生語文核心素養的建立程度不足，直接影響到他們對語文學科的學習興趣與學習熱情。因此，筆者參與了某小學對低年級學生的語文核心素養的培養與建立課題，在課題的基礎上做了相應的調查，希冀能從一些措施上對語文學科核心素養建立較難的學生進行相應的干預，從一些輔助措施上來提升這些學生的語文核心素養。

二、數據來源與樣本分析

本次調研的對象是針對小學低年級的學生，通過問卷調研的方式來獲取相應的數據。此次調研了一、二、三共三個年級，對612名小學生進行問卷調查。具體的操作方式為設計好一份問卷，該問卷包含語文核心素養的四部分內容：語言的建構、思維的發展、文化的涵養和審美的鑒賞，通過語文科任教師發給班上學生填寫，采用語文教師讀問卷題目，學生勾選選項的方式進行數據的獲取。

三、研究過程

此次針對612個樣本，共發放612份文件，回收612份，問卷的有效回收率達到100%，通過對問卷的整理與分析后發現，年級越低的學生其語文素養的建立越不足，即對于語文核心素養的建立存在著年級的差異性，這也是較為正常，因為他們的年齡還小，心智的發展還不成熟。女生和男生的語文核心素養的建立也存在著一定的差異性，不同的語文任課教師授課的班級其語文核心素養的培育與建立差別性很小。

此次對于語文核心素養的培育與建立采用的是四個維度，即語言的建構、思維的發展、文化的涵養和審美的鑒賞，采用李克特五級量表標識方法，用1表示完全不會，5表示掌握得較好，五級的方式來對學生進行測量，采用SPSS22.0進行測量，測量后發現，整體上低年級的學生語文核心素養的建立尚未達到一個較好的數據值（如表1所示），說明低年級的學生語文核心素養能力的建立與培育仍然是一個長期需要努力的過程。

通過李克特量表測量后發現，語文核心素養建立與培育存在著年級差異性。一年級的語文核心素養的建立與培育能力低于二年級的語文核心素養的建立與培育，二年級的語文核心素養的建立與培育能力又低于三年級的語文核心素養的建立與培育。這意味著隨著年級的增長，語文核心素養的建立與培育呈現增長的趨勢。筆者也對不同性別的學生的語文核心素養建立與培育進行對比分析，分析后發現女生和男生語文核心素養的建立與培育也存在著一定的差異性，整體上一年級男生語文核心素養的建立與培育低于女生語文核心素養的建立與培育，從二年級開始到三年級，男生的語文核心素養的建立與培育則高于女生。研究還進一步發現，不同的語文任課教師，其所教授的班級學生語文核心素養的培育與建立差別性不大。

四、研究結論與討論

通過對樣本的研究，我們發現整體上低年級學生的語文核心素養的建立與培育仍需加強，因此可以通過一些相應的措施來提升低年級學生的語文核心素養的建立與培育能力。一方面，語文核心素養的建立與培育離不開課內精講，語文任課教師在精講過程中運用語言的講解來帶動學生語言能力的建構和思維能力的拓展。教師對課文內容的分析，可以讓學生積累文化知識，并引導學生品味文章語言形式。學生在激情朗讀、品味賞析、角色表演、情境體驗等表現形式中，體會到中國語言文字美，從而欣賞美、感受美，具備審美意識，并形成評價、表現和創作美的能力和品質。另一方面，通過創新語文學科教學，通過“創新博融語文課堂”來提升學生的語文核心素養能力建設。通過同一主題下多學科知識體系來體現同一主題同一內容來全方位提升學生的語文核心素養能力，即創新課堂的學習，增強學生的創新思維。

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（作者單位：福建省詔安縣大布中心小學363500）