小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題及改進策略的探析

李資蕓

摘要：小學數(shù)學是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，小學生作為剛接觸數(shù)學的階段，小學數(shù)學的教學培養(yǎng)是一項十分重要的任務。在教學中考慮到小學生的身心健康，作業(yè)的布置應該變得更加科學、更加合理，應該改進之前存在的弊端與問題，本文對此展開探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設計；改進策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0114

作業(yè)作為課堂的延伸，其存在的意義便是為了鞏固課堂上的知識，讓學生自我檢查課堂知識是否掌握了，查漏補缺。但是當作業(yè)的布置失去了其合理性，為了布置而布置，當作業(yè)過多或者不符合今日的教學任務之后，便會使作業(yè)失去其意義，學生學習數(shù)學的積極性以及興趣便會消減，這對于小學生的長期學習是極其不利的，教師也不能很好地收到學生對于知識的反饋。因此，作業(yè)設計的改進便變得很有必要。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)缺乏趣味性

本身讓小學生安靜下來寫作業(yè)都是一件需要花費力氣的事情，所以，當教師布置的作業(yè)沒有考慮到小學生的實際情況的時候，只是盲目地根據(jù)以往的經驗，把每天的作業(yè)當作一種任務布置的話，造成的后果便是作業(yè)不僅讓學生覺得枯燥無味，也會讓學生失去學習的興趣。教師也不能從作業(yè)中得到應有的教學目的。因此，教師要意識到作業(yè)的重要性，要有針對性地去布置，而不是盲目布置。

2.作業(yè)缺乏目的性

現(xiàn)在的很多教師都不知道自己布置作業(yè)的目的是什么，只是因為當天上完了課，就需要布置作業(yè)，為了布置而布置，完全不考慮最近的教學內容，也不根據(jù)學生的掌握程度布置，這樣的作業(yè)是沒有意義的。其實，作業(yè)作為課堂的延伸，是幫助學生查漏補缺當天知識點的掌握情況，方便教師根據(jù)學生的反饋，調整自己的教學方式與教學目標。因此，不能提升課堂效率，不能為自己的教學內容提供反饋的作業(yè)都是沒有意義的。

3.作業(yè)缺乏差異性

現(xiàn)在的教師大都采用的整體教學，從而忽略了學生個體之間的差異性，所有人都布置一樣的作業(yè)，沒有考慮不同學生的接受能力以及知識的掌握程度，基礎差的學生做起來很吃力，基礎好的學生做起來沒有提升是無用功，這樣的作業(yè)對于教學沒有任何的作用，而且對于學生的學習興趣、自信心等都是不利的。

4.作業(yè)形式單一

現(xiàn)在的教學模式多樣，相應的作業(yè)也應該多樣化，教學中大量運用到新媒體教學，教師布置作業(yè)也不應該局限于紙面上的形式，應該擴展思維，去布置多樣化的作業(yè)，這樣也會避免讓學生的思維變得死板。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的改進策略

1.增加作業(yè)趣味性

興趣永遠是最好的老師，對于孩子來說，這句話更適用。小學生本身年齡不大，對于他們來講，興趣才是第一驅動力，當教師在設計作業(yè)的時候，考慮到小學生的年齡階段，設置一些小孩子會感興趣的數(shù)學問題，這樣的收益才是最大的。當小學生對作業(yè)產生興趣之后，便會有了做作業(yè)的動力，這樣做作業(yè)的效率才是最大的。

例如，從學生的身邊入手，根據(jù)當下熱門的動畫游戲等等，設計一些有趣的數(shù)學問題，這類問題的本身對于小學生就帶有巨大的吸引力，寓教于樂永遠是最輕松最有效的方式。學生主動完成作業(yè)和被動接受兩者的差別是巨大的，有趣的作業(yè)可以提高學生的積極性。而對數(shù)學產生興趣，學生也會在完成作業(yè)的過程中建立自信。

2.加強作業(yè)的針對性

每天的教學內容都是不一樣的，學生的掌握程度也不一樣，教師應該根據(jù)每天作業(yè)的反饋對下一次的作業(yè)實時調整，對于前一天學生沒有掌握的知識點要進行鞏固，對于簡單或者已經掌握的知識點沒必要再增加學生的作業(yè)時間，進行沒有意義的作業(yè)。學生個體的差異也要尊重，不應當一味地統(tǒng)一布置作業(yè)，而忽略個體的差異。有些學生接受能力差，會跟不上，有些學生的接受能力強，作業(yè)沒有提升不能更好地進步，因此應該從多個方面來考慮進行當天的作業(yè)布置，增強自己的課堂效率，更好地完成教學內容才是教師更應該考慮的事情。

3.增強教學的差異性

對于不同層次的學生應該進行不同的作業(yè)布置，教學對象分層就根據(jù)學生數(shù)學知識實際掌握情況進行分層。具體的分層標準可以根據(jù)學生的學習能力、學習態(tài)度、學習水平等作為參照，大致分成：基礎扎實，知識點拔高；基礎一般，學習能力中等，成績中等，知識點穩(wěn)固；基礎差，學習能力較差，接受能力較差這三個層級。根據(jù)這三個層級制定不同的教學目標和教學方式，布置的作業(yè)也根據(jù)層次做不同的調整。

例如，對于較差的學生，布置的作業(yè)便是最基本的知識點，中等的學生，更多的是鞏固教學內容，然后適當增加一點難度，對于接受能力強，基礎好的學生，可以適當布置一些比較難的問題，進行一定程度的拔高擴展，因材施教。布置的作業(yè)不同，能夠最大限度地照顧到每一個學生，讓他們對學習充滿興趣和信心。

4.豐富作業(yè)形式

小學生對于新事物的接受能力非常快，對于新鮮事物也保持強烈的好奇心。教師可以運用這一點，布置作業(yè)的時候要注重多元化，比如可以觀看教學類的動畫片，也可以在生活中運用學到的數(shù)學知識等。這樣的作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質作業(yè)，學生完成起來會更有興趣，而不是像以前一樣完成任務。相反，小學生會覺得新奇，會當作一種娛樂，當娛樂和教學結合起來之后，就不用愁學生會不喜歡數(shù)學了。當學生愿意學習數(shù)學之后，教師也會更好地完成教學目標，學生也能更好地掌握教學內容，而不是以前的教師填鴨式的教學，只輸出知識點不理會學生的反饋。

三、總結

綜上所述，小學數(shù)學作為一門最基本的數(shù)學啟蒙學科，對于學生未來的數(shù)學學習是起著至關重要的作用的，當小學教師為學生打下堅實的基礎時，學生對于未來的學習也會更加得心應手。因此，對于以前不合理的作業(yè)設計的改革，也應當提上日程，勢在必得。當教師不斷堅持改進作業(yè)設計時，學生便可以更好地反饋學習內容。這對于學生的提升是遠超之前的，當學生愛上數(shù)學，對數(shù)學產生濃厚的興趣的時候，教師再幫助學生建立起自信心，學生就會得到綜合性的提高，對其以后都是終身受益的。

（作者單位：浙江省蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)石砰學校325805）