自然滋養 自主生長

陳茹 朱恬恬 姚國麟

溧陽市書院巷幼兒園創辦于1956年，前身是溧陽市實驗小學幼兒園，2013年獨立建制并更名為書院巷幼兒園（以下簡稱“書幼”），是江蘇省優質幼兒園、江蘇省課程游戲化建設項目共建園。幼兒園踐行“教育就是服務”的辦園理念，在多年實踐研究的基礎上，逐漸形成了“綠色生態，健康生活”的辦園特色和“關注經驗、關注資源、關注興趣，支持幼兒自然生長和多元化發展”的靈動教育樣態。本期編輯探園，讓我們一起走進生態理念下的書院巷幼兒園，感受這所老園特有的活力、魅力和張力。

自然與生命的暖邂逅

幼兒園位于老城區，空間場地有限，園內種植空間小，如何以幼兒為本，拓展資源，實現生態環境多維度的教育價值，是幼兒園一直以來思考的問題。在師幼、家長的共同努力下，我們實現了孩子們“把水缸變池塘”的“異想天開”：在水缸中移栽荷花，期待盛夏之后怒放的生命能帶來更多的感動和希望。當四季轉換，夏去秋來，幼兒與植物不期而遇，開啟了尋秘自然的奇幻之旅，邂逅一幅幅靈動的場景，生命中自然多了些許悸動，于是便生成了“水缸里的四季”這樣一個個靈動感人的故事。

夏末——荷趣。盛夏時節，花兒怒放，缸中的荷花，給了孩子與之密切接觸的可能。暑假過后，孩子們迫不及待地圍著水缸觀察、交流，畫出了荷花最美麗的時刻。雨中賞荷、雨中嬉戲也是別有一番趣味。一次雨中賞荷，孩子們發現雨水滴落在荷葉上，會變成小水珠滾來滾去，于是，在自主散步時，紛紛玩起了“荷葉滴水”的游戲。

老師鼓勵孩子在游戲中仔細觀察。在反復游戲的過程中，他們發現了葉子的秘密：原來荷葉表面有一層蠟狀物質，還有細細的絨毛，水灑在荷葉上，不會蔓延開，而是凝聚成水珠滑落，原來荷葉可以像雨衣一樣防水，真奇妙。他們還紛紛聯想到了雨披、雨鞋等生活中的多種防雨工具。夏去秋來，孩子們還為荷花、荷葉寫生，并合影留念，定格美好瞬間。

初秋——藕遇。花兒的凋落迎來的是蓮蓬的生機盎然，荷葉卻開始枯萎，把自己最后的能量，傳遞給深埋在淤泥里的蓮藕，讓生命繼續。初秋時節，一個灑滿陽光的下午，孩子們合力把藕從缸底挖出，仔細觀察這些原來深藏在淤泥里的藕帶、藕節，清洗過后的藕節有一股淡淡的清香味，身上還有一層粗糙的小絨毛。

孩子們用工具將收獲的藕節比較大小、測量粗細，充分感知后進行了繪畫活動——藕的暢想。大藕像什么？像我們的手臂、像香腸、像螃蟹的腳、像雙節棍、像甘蔗，等等，孩子們腦洞大開，創意無限。

放在自然角里的藕，時常引來孩子的關注，數數有幾個洞？孔道是貫通的嗎？好奇引發思考，材料支持探究。孩子們在老師的鼓勵下，大膽猜想，努力求證，于是他們利用游戲區的放大鏡、電筒、吸管等多種材料玩起了有趣的實驗。

通過放大鏡看、小電筒照、孔道灌水、軟管穿插等實驗，孩子們證實了自己的猜想：孔道是貫通的，這是荷花為適應水中生活形成的呼吸通道。在老師的幫助下，孩子們還把實驗結果制作成科學小報，并到其他班上分享他們的成果。

仲秋——蓮語。隨著時間的推移和活動的深入，為了讓生命繼續延續，孩子們提出：藕可以像班里去年種的土豆一樣種植嗎？當得知蓮子可以種植后，孩子們興致勃勃地展開了新的探究……剝蓮子、數蓮子、泡蓮子，把蓮子裝在不同容器里，大家發現寬口容器比細長的窄口瓶更利于蓮子的生長，而通過不同的生長環境（清水、淤泥、土壤）的觀察比較，也了解到蓮子發芽、生根需要水分，淤泥更肥沃，最適合它的生長。

眼尖的小朋友還發現了新長出的荷葉與自然角另一旁生長的銅錢草很相似，老師建議他們把這兩種植物放在一起比較觀察。觀察豐富認知、記錄發現學習、交流提升經驗，孩子們每天都有新的發現，每次都有新的探究點，他們還把自己的發現和疑惑以多種方式記錄下來，在主題墻上展示。主題墻不僅吸引了同伴、老師和家長的注意，而且老師和家長也都成了孩子們探究科學的顧問。

深秋——螺記。為什么自然角里種植的荷花經常換水，還是會有黏液和臭味，而大水缸里卻沒有？面對一個新的問題，孩子們圍著水缸尋找秘密。聽門衛爺爺說，是因為水缸里面藏著螺螄，它有凈化水質的作用，是這樣嗎？

老師和孩子們一起做起了實驗，大家把找到的螺螄帶到自然角的容器里，持續觀察了三天，經過對比，發現螺螄真的是“清潔工”，能讓水質變清。隨著時間的推移，螺螄在容器內放置的時間越長，水質會變得越來越清澈。原來容器里的微型世界也是一個生態系統，在這里，動植物相互聯系，互相依賴，能彼此相融相生。

質疑，形成科學態度;解惑，感悟生命的奇趣。孩子們對螺螄產生了濃厚的興趣，每天都去觀察，有一天，孩子們觀察到了一只奇怪的“螺螄”，左邊的觸角是直的，右邊的觸角是彎曲的。螺螄的觸角不一樣嗎？

在家長助教的幫助下，大家發現：螺螄分雄雌，雄螺螄的右觸角向右內彎曲（彎曲部分即雄性生殖器）。此外，雌螺個體大而圓，雄螺小而長。太有意思了，孩子們想象著并用畫筆描繪出螺螄一家快樂游戲的有趣故事，還請老師記錄文字，最后全班小朋友的作品匯集成一本自制圖書——《螺螄一家旅行記》。隨著探究的深入，孩子們還在探討更多的問題。

寒冬——憶荷。不知不覺，寒冬到來了。孩子們發現自然角里的荷葉發黃、卷曲了，有的已經倒下，仿佛失去了生命力。其實蓮藕是在休眠越冬，第二年解除休眠，會再發芽、生長、開花……如此年復一年地循環！來年的荷花會是什么樣子的呢？孩子們回憶著、憧憬著，滿心喜悅地畫出自己心中期待的荷花，共同期待明年的生機勃勃。

從初夏到寒冬，歷經幾個月，荷花——蓮蓬——蓮藕有自己的生命周期和生長規律，孩子們直觀感受著荷花有序的生長過程，經歷了主題探索，獲得了游戲體驗，也發現了生命的美好與奇趣。同時，我們的老師、家長也與孩子們同學習、共成長，感受與自然融為一體的和諧美好。

畢業與微馬的趣相遇

“大自然、大社會是本活教材”，陳鶴琴先生的這一教育思想不但向我們傳遞了大自然、大社會蘊藏著豐富而鮮活的教育資源，同時也向我們發出了教育要走進自然、走向社會的開放式教育呼聲。

作為以親自然生活課程為園本特色的幼兒園，書幼擁有多處生態實踐基地，有豐富的親自然生活課程素材和資源，一系列活動也自然而然拓展到園外、家庭、社會中。

在溫暖花開的4月，畢業季專屬旅程即將啟航，書幼會以什么樣的方式來拉開序幕呢？瞧，依托燕山公園優美的自然環境、多彩的活動場景、得天獨厚的自然資源，融合主題“我們在春天里”開啟的“勇于挑戰、體驗成長”的親子微型馬拉松活動（以下簡稱“微馬”）應運而生了。

前期，孩子們為這次活動積極地準備著，認真設計他們專屬的微馬通行證、微馬行獎牌，自主尋找相應的表征材料進行自發的藝術表現和創造，用多種工具、材料和不同的表現手法表達自己的感受和想象。如何勘察路線？怎樣增強體能？能量包里放什么？教師鼓勵和支持幼兒通過多種感官、多種方式自主操作、猜想、驗證、表征、分享和交流，通過與材料、教師和同伴之間的互動，給予幼兒完整而豐富的經驗。

走進燕山公園，春天的氣息圍繞在身邊，孩子們自主分組，按照既定的路線帶著任務卡出發了。打卡點到啦，別忘了解鎖定向任務并蓋章通關哦。

在老師們的鼓勵下，孩子們不僅完成了微馬任務，還在微馬行程中開展了一系列探索與發現：自然測量——這條小徑有多長？手拉手張開手臂來量一量，我們的身體也可以成為測量工具哦！蒙眼入叢林——“我聽到了風聲，是吹過竹子的聲音。”“這個小草有點刺手，竹葉有點光滑。”孩子們在興奮與好奇中尋覓著、摸索著，用觸覺、聽覺和嗅覺去感知大自然，感受不期而遇的美好。趣味尋色——大自然是最神奇的調色師，掉落在草叢中的花、葉、果色彩艷麗、形態各異，孩子們用它們創意拼擺出各種作品，驚喜和感嘆油然而生……

離開公園，我們的微馬故事也依然在延續。孩子和家長們一起，創作著、分享著、收獲著、也成長著。一張張照片、一幅幅溫馨的畫作、一句句精彩解讀、一個個美好瞬間、一篇篇孩子自己專屬的微馬日記，都將永遠成為孩子們與爸爸媽媽的甜蜜回憶。

行走、發現、感受、成長，這段有價值的經歷，讓孩子們在有趣、有效的游戲中學習，在逐層深入的問題和挑戰中不斷獲得新經驗。這一段微馬旅程，洋溢著幸福和歡樂的笑顏，傳達著健康和綠色的生活方式，更積攢著特別而寶貴的成長經歷。不僅是孩子在成長，老師和家長同樣也在打開一種視野、感悟一種發現、歷經一種驚喜。

靈動與共融的真課程

寒假期間，由于班級內部環境重新改造，大二班和隔壁班的隔墻間鑿出了一個門，教室和寢室連在了一起，周圍大大小小一共有六個門，于是“六扇門的故事”從這里開始了。

活動空間增加了，門的數量增多了，原來進出門的規則也被打破了。于是，開學初，各種雜亂、擁擠的情景出現了：“你從那邊走呀，撞到我了。”“老師，他從那個門跑掉了。”“老師，好擠呀！”如何合理地利用“門”這個資源，成了大二班開學初面臨的問題。老師把問題拋給了孩子：“這么多門，我們該怎么走？”一些孩子說：“我們是不是可以給門編個號呢？門太多了，分不清。”還有孩子提出：“還要設計行走路線吧？”

“上學要設計一條路線。”“我覺得去衛生間也要設計一條路線，因為我們都從中間這個門走太擠了。”“那放學該怎么走呢？”孩子們你一言我一語，表達著自己的想法。在老師的引導下，他們決定自由分成三組，從早晨來園、生活活動、放學離園三個環節，用畫筆在紙上設計他們心目中的合理通道。于是，一張張設計圖新鮮出爐了，各小組還推選代表認真介紹了他們的設計圖。最后，通過投票，大家一致確定了最合理的線路。在通過一階段的投入使用后，班級又恢復了往日井然有序的場景。

看似復雜的六扇門，通過設計不同的通道，在合理利用中，避免了雜亂、擁堵的不堪場面。由此可見，課程資源只有與幼兒發生互動，幫助幼兒形成經驗，才能真正體現其價值。正是因為書幼的老師對資源始終保持敏感，善于發現幼兒的興趣，捕捉幼兒關注的問題，才使身邊的資源成為靈動的課程，讓幼兒的學習故事無處不在。

開放與靈動的活游戲

生態理念下的教育樣態強調根據幼兒的年齡特點和學習規律開展活動，為幼兒的自然生長、多元化發展留下更多的時間和空間。在江蘇省教科院幼特教所葉小紅博士的引領和指導下，書幼追求以滿足幼兒本能需求為導向，開發能吸引每個個體全身心投入到復雜的游戲體驗中的游戲——活游戲。通過開放性材料來邀請孩子，在充分的空間、時間和賦能的環境中，讓孩子對游戲有掌控感，能夠實現自己游戲的想法，并不斷推進游戲向更高水平發展。這樣的活游戲不僅每天都在發生，而且改變了幼兒園游戲的樣態。

以中班“坐高鐵”游戲為例。有一天的戶外活動中，中三班小朋友搭了一輛火車，欣欣找來彩繩，掛在每位乘客身上當安全帶。活動結束后，老師請小朋友分享自己的游戲故事，隨之引發了孩子們關于乘坐高鐵的交流。

第二天，孩子們將高鐵的游戲延伸到區域活動中，玩起了“小動物坐高鐵”的游戲。他們一起設計圖紙、搭建高鐵。建高鐵的材料來自班級資源庫，這里的材料由老師、幼兒、家長共同收集并歸類，包括木制類、金屬類、塑料類或紙張等，不少材料直接來自自然界，如果實、樹葉、種子、貝殼、石子、羽毛、吸管、樹枝、麥穗、蘆花等。豐富的材料滋養著孩子們的多種感官，激發了孩子們多樣的藝術化呈現方式，不僅在孩子手里散發出無限的魅力，也為游戲注入了滿滿的生機和活力，充分體現了材料之“活”。比如，孩子們用資源庫里的鵝卵石圍合成高鐵外形，用冰棍棒拼擺出椅子的輪廓，還在“椅子”上貼上數字卡，便于小動物上車后對號入座……到了游戲分享交流的時間，有孩子提出：今天的高鐵只能小動物來乘坐，我們小朋友可以坐嗎？經過討論，他們決定明天建造能坐小朋友的高鐵。

第三天，游戲場地移到了空間較大的走廊。孩子們開始用吸管、插塑搭建高鐵的外形和椅子，并把奶粉罐卡在椅子里面，這樣小朋友終于可以“坐”上高鐵了。他們還從磁性黑板上找來數字磁力片，直接吸在奶粉罐上當座位號。空間的變化、開放的材料引發了孩子們自由自主的游戲行為，他們有能力找到任何他們需要的材料來推進他們的游戲，讓游戲呈現出多種樣態。

第四天，更多的孩子加入“坐高鐵”的游戲中。人員的增加引發了孩子們重新修訂乘車規則的想法。陽陽提出要檢票上車，且每趟車只能上六人，其余人需要排隊等下一趟車。用什么檢票？這樣的問題一點也難不倒孩子們，他們拿來了晨檢用的測溫儀，模擬起檢票上車的游戲場景。在書幼的活游戲中，規則的制定者是孩子，規則是在不斷游戲的過程中逐漸生發、完善的。孩子們通過對話和互動、協商和妥協解決爭議，逐步形成了公平意識、權利意識、自律意識，充分體現了“活”規則的價值。

游戲持續了整整一周，從桌面到地面，從室內到室外，從平面到立體，孩子們在靈活的空間里無限拓展著游戲的深度和寬度，賦能的環境允許孩子們按照自己的想法進行探索，他們每天都在發明不一樣的游戲，同時他們對游戲的掌控力、創造力、自信心也自然得到了發展。透過“活游戲”，我們看到了“活材料”“活空間”“活規則”“活玩法”……看到了自由自主的游戲狀態和和諧愉悅的師幼狀態，也看到了這所靈動的幼兒園里更具靈氣和靈性的教師和幼兒。

開放性的空間和材料終究只是一個活動載體，而支持兒童有效學習的是有力的師幼互動。在游戲中，書幼的老師們始終關注著幼兒的興趣與需求，從心底去包容、理解和接納每一個孩子的獨特性，用專業之心去看懂孩子，用智慧之心去推動游戲，用熱愛之心去陪伴孩子，真正做到讓開放的空間和材料來邀請幼兒游戲，同時利用適宜的策略鼓勵幼兒迎接更高難度的挑戰，拓展自己的學習。

一路走來，生態理念下的書幼始終在追尋良好的自然形態、和諧的社會生態和專業的教育樣態，這也是這所老園煥發生機、永葆活力的源動力。行之久遠，不忘初心，我們也將始終以研究者的姿態向著教育更美好的方向行進，共同尋找幼兒教育應該具有的專業和溫度。