優化幼兒園游戲分組活動的三部曲

劉蓉

學前教育的發展，關鍵在幼兒教師，專業的幼兒教師隊伍是發展高質量學前教育的基礎和保障。幼兒教師的發展是一個長期的過程，需要經歷不同的工作階段。尤其是入職1～5年的幼兒園新教師是勝任教學實務的關鍵期，應盡快適應教育教學環境，掌握教育教學技巧，形成教育實踐智慧。結合我園及共同體園新教師的隊伍建設現狀，筆者嘗試把幼兒游戲組織的三部曲作為新教師專業發展的切入點，進行價值建構，全方位、多途徑地促進新教師的專業發展。

一、游戲計劃制訂

游戲計劃是參與游戲的幼兒群體自主制訂的若干安排，包括材料的選擇、規則的實行、活動過程的要求等，他們用符號表征、圖畫等方式加以呈現，以更好地完成游戲，解決其中發生的問題。若新教師能夠有效引導各年齡段幼兒在分組活動前制訂適宜的游戲計劃，那么原本“漫無目的”的游戲狀態就會變成“有跡可循”。

1.幼兒的游戲協商。在制作游戲計劃書前，幼兒需要確定“和誰玩”“玩什么主題”“怎么玩”“怎么記錄”等問題，并與同伴協商達成一致。在沒有相關經驗之前，新教師可以先有意向地選擇一個“游戲發起人”，畫一張“游戲招募令”，表示自己想要進行的游戲主題，張貼在活動室的顯眼位置，然后說服有興趣的同伴加入。在這樣的過程中會有同伴持不同的想法和意見，新教師可適時介入，在師幼、幼幼的共同協商下達成一致，由一個“游戲發起人”帶動兩個，由兩個帶動更多。

2.幼兒的游戲表征。制訂游戲計劃最關鍵的問題是：記什么？怎么記？不同年齡段的幼兒有不同的表征內容和方式，小班幼兒開始只能呈現“有哪些人參加”“我們的主題是什么”，且常常需要教師來幫助記錄；中班幼兒有了具體情節的記錄，如“我們要做什么事情”，當真正經歷游戲時，他們發現找不到合適的替代材料，還會再添加表征材料的計劃記錄；大班的孩子自主性越來越強，他們會在布置場景時發生爭執，如何解決爭執也會成為他們計劃書中的表征內容。隨著游戲的深入和幼兒游戲水平的不斷提高，游戲計劃的制訂也會朝著更加復雜的方向發展。

3.幼兒的游戲變更。游戲計劃不是固定不變的，它會隨著游戲的進展以及幼兒在游戲中的新需求和新想法隨時更新。當游戲狀況和幼兒的預期不一致時，部分幼兒會質疑甚至改變最初的想法和做法。這種高于原有計劃的游戲，更多地體現了幼兒游戲自主性的過程，新教師應予以支持和鼓勵。

二、游戲計劃實施

游戲計劃的實施，考驗著幼兒的執行力、想象力和解決問題的能力，以及堅持、合作的良好品質。如何將計劃付諸實踐？當游戲現狀與設想不一致時怎么辦？找不到游戲計劃書上的材料怎么辦？游戲無法按計劃推進怎么辦？等等，都是新教師在陪伴、觀察幼兒游戲計劃實施時會發現的現實問題。

1.游戲材料的創意替代和更換。幼兒的游戲計劃有時是考慮不到實際情況的，甚至是天馬行空的。在游戲開始進行場景構建時，幼兒常常會出現找不到計劃中所需游戲材料的狀況。這時，引導幼兒充分發揮自己的想象力，選擇物品進行創意替代是游戲順利進行的關鍵。新教師應注意不要總站在成人的角度去界定這個游戲材料是否合適，只要幼兒覺得合適就行，如幼兒會隨手拿起一塊積木當作“手機”打電話，或者將其當作“電腦”模擬打字。同一種材料在他們手中有多種用途。同樣，不同的材料在游戲需要時也會被當成同一樣東西來使用。有時，幼兒還會根據游戲情況的發展更換原定的材料，新教師要站在兒童的立場支持幼兒獨立思考、共同商議、形成共識的優秀游戲品質。

2.游戲環境的不斷改善和調整。幼兒在游戲中有時會聽從小組內成員的建議和實際情況，變化和調整游戲環境，以豐富游戲內容。這時往往就會和計劃書中的內容有所不同。如大班幼兒在玩賽道體能比賽時，原計劃中更多表征的是比賽的內容、玩法，當實際游戲時，有幼兒提出要領獎、升國旗，小組其他成員馬上集合，商量如何布置領獎臺。此時，新教師需及時引導幼兒把這樣的調整補充到計劃中去。隨著游戲的推進，有可能還會增加觀眾席、裁判員講解等內容，這些基于幼兒生活經驗的調整不僅能有效推動預設計劃得以順利實施，還能豐富游戲的情節，提升幼兒解決問題的能力。

3.游戲情節的漸顯豐富和深入。幼兒游戲情節的設計和發生發展具有一定的邏輯性和時段性，它是基于幼兒對活動主題思考的基礎之上。在特定的游戲時段內，幼兒會根據游戲的發展不斷生發出新的想法。此時，新教師應加以辨別，充當支架的角色，及時幫助幼兒梳理游戲情節的發展方向，促使游戲計劃的內容更加豐富和深入。如在玩小舞臺的游戲時，一開始的計劃里有演員、觀眾，游戲進行中幼兒發現需要增加主持人、檢票員等，新教師通過觀察及時判斷幼兒的需求，然后以導演的身份介入游戲，讓幼兒的游戲在自身的支持中順利地進行下去。之后新教師退出，繼續觀察，發現幼兒結合生活經驗已經考慮給小劇場編排座位、增加收票員等環節，幼兒已順利地回歸到獨立的游戲中。新教師的支架作用，引發了幼兒的互動，更激發了游戲的挑戰性，使游戲情節更加豐富生動。

三、游戲故事分享

游戲故事分享是指幼兒與同伴分享游戲計劃實施中的一些趣事和困惑的環節，它既能提高幼兒的口語表達能力，也能有效提升幼兒發現問題、提出問題、解決問題的能力，推動游戲向更高水平發展。但是，在以往的研討活動中，新教師卻很少關注幼兒在游戲活動后的分享實效。組織有效的游戲分享是新教師組織幼兒游戲的重要環節，也是其引導作用最顯性、最集中的表現，通過師幼間的交流，匯集有教育價值的游戲信息，選取適量的交流內容，采用適宜的分享方法，經過分析、綜合、梳理、提升等現場討論交流，能幫助幼兒提升游戲經驗與認識。

1.個體興趣變成群體熱點。幼兒在游戲中的興趣表現是存在個體差異的，在分享環節中，新教師不能只關注個別幼兒的興趣點，應善于發現、選取有價值的問題，引發大多數幼兒共同探討的興趣。建議采用按游戲區域分組交流的方式，在游戲現場可席地而坐，并采用推選組長講述的形式，把同伴的行為、發現、作品等進行展示，在教師引導下，共同關注一些問題，并積極參與分享和討論，充分激發后續游戲中想要嘗試的欲望。

2.捕捉并分享“魔法時刻”。在游戲計劃實施中，幼兒會生成新的內容，這時的新教師一定要善于及時捕捉，通過拍攝視頻或照片，將這些“魔法時刻”在游戲分享環節中“發揚光大”。因為這是幼兒親身經歷的，所以他們有話可說，且教師的肯定和鼓勵又會給其他參與討論交流的幼兒以啟發，激發他們更大膽地想象、嘗試以后的游戲活動。

3.各年齡段提問內容有所側重。新教師要根據每個年齡段幼兒的學習特點，選擇合適的分享內容和互動形式，這主要體現在提問上有所側重。如小班幼兒語言表達不完整時，新教師的提問多是補充式的，師幼互補式應是小班幼兒常有的游戲分享形式。而中大班的幼兒語言發展得更好，新教師應多鼓勵幼幼互動，互相補充。中班提問側重點在分享他們的創造、有價值的材料、激發生活經驗等，大班提問側重引發問題、共同解決、認知交融、情感整合上，注重在分享中彼此間的情感交流。