兒童視角下“互動型”戶外游戲場的建構探索

朱玲萍

我園后面有兩個部隊駐扎，神秘的軍營、嘹亮的軍號、勇敢的解放軍叔叔讓幼兒十分向往，隨著部隊隨軍子女的入園，幼兒園與部隊建立了良好的互動，幼兒如愿以償地參觀了軍營，近距離觀摩了解放軍叔叔的日常生活。基于幼兒的興趣，我園創設了“野戰部隊”戶外游戲區。隨著江蘇省課程游戲化項目的推進，如何基于兒童視角，建構“互動型”戶外游戲場成了我園研究的課題。

一、分析指向“互動”，顯現真實問題

對于幼兒來說，戶外游戲場不僅是進行游戲與娛樂活動的地方，更是與自然和諧互動、學習交流和發展身心的場所。但以往的游戲場創設，教師只注重基礎區域的劃分和硬件設施的添加，常忽略以下問題：

1.拘謹空間限制互動。幼兒在玩野戰游戲時，比較喜歡聚集在山坡頂部，但坡頂面積小，存在安全隱患，幼兒也無法長時間游戲；游戲場的區域劃分呆板，不能滿足幼兒各種動作發展的需求；同時儲物間離游戲場較遠，幼兒取用、歸置器材費時，造成時間的隱形浪費。

2.游戲材料單向互動。教師整理材料后發現，野戰游戲區有木箱、迷彩服、帽子、玩具槍等現成的游戲材料，這些材料單一、固定，且缺乏低結構材料，造成材料和材料之間缺乏聯系、幼兒和材料之間缺乏充分的互動。

3.師幼溝通缺乏互動。教師擔心戶外游戲中的挑戰和危險，自作主張，規避使用具有挑戰性的設備及材料，設定了過多的游戲規則，導致幼兒與活動環境缺乏充分互動，限制了活動的多樣化發展。

基于此，我園將游戲場的改建目標指向“互動”這一關鍵詞，在幼兒園戶外游戲場中融入“兒童的想法、兒童的情感、兒童的節奏、兒童的發展”，努力實現多維游戲的有效互動。

二、基于兒童視角，形成多維模式

隨著對課程游戲化的實踐，兒童立場已經不能僅僅停留在喊口號階段，只有追隨兒童、尊重需要，以兒童的發展為出發點和最終歸宿，形成有效的多維互動模式，才能提高戶外游戲場活動的質量。

（一）幼兒與人之間的交往互動

面對不同的個體或者人群，幼兒有不同的互動模式，大致歸納為四大類：第一類是幼兒與自我的對話，這是一種高階的思維模式，通過這樣的心理活動建設，能有效提升幼兒的思考能力。第二類是幼兒與幼兒間的互動。教師通過連續觀察幼兒在戶外游戲場的互動交往，能研究和了解幼兒與幼兒之間的互動行為。第三類是幼兒與教師之間的互動。在戶外游戲中教師是幼兒的支持者、合作者，他們可以利用激勵式互動策略，如情境感染、語言催化、情感分享等方式給予幼兒幫助；利用追隨式互動策略，如環境創設、變換調整、耐心等待、及時反思等給予幼兒鼓勵；利用挑戰式互動策略，如問題質疑、啟發思考、推動深化等方式提高幼兒的表現力。第四類是幼兒與家長之間的互動。針對戶外游戲場的創設，通過“方案征集令”“部隊爸爸來園啦”“飛行員的一天”等家園合作活動，提高親子參與的積極性，讓家長走進幼兒園的課程建設中。

（二）幼兒與環境之間的對話互動

1.幼兒與游戲材料。游戲環境中的材料是幼兒游戲的物質基礎，引導幼兒與環境中的游戲材料進行多元互動，有利于提高游戲的質量。

（1）和材料的顏色互動。利用自然季節形成的不同視覺變化啟發幼兒深入進行場地活動。如秋季時落葉鋪滿了游戲場地，教師可組織幼兒觀察、撿拾落葉，引導幼兒用各種顏色的落葉給自己制作迷彩掩護帽。唾手可得的自然材料為幼兒提供了探索與創造的多種可能。

（2）和材料的聲音互動。對于環境中的聲音，幼兒通常比較敏感，開放性的材料更適合幼兒創造性地開展游戲。聽，鍋蓋一敲，紅藍兩隊的對弈戰開始了；通過有規律重復的聲音模式，讓幼兒有節奏地練習齊步走；幼兒還會運用各種自然材料撞擊發出的聲音，來給自己的戰隊加油助威。在互動探索中，幼兒豐富著自我的表達。

（3）和材料的材質互動。觸覺作用于幼兒認知探索的過程。幼兒在親自體驗物體的形狀、大小和材質時，在解決問題中加深對物體的理解。如粗細紋路的滾筒在滾動時速度一樣嗎？粗糙的樹皮能做護甲嗎？草坪山坡上推獨輪車如何保持平衡運送糧草？解決一連串的問題可以引發幼兒在與材料的互動中開展深度的探究。

（4）和材料的關聯互動。在戶外游戲場環境中，物體之間有著不可分割的關聯。從因變量到自變量，從擺弄玩耍到分析數據總結經驗，幼兒以互動的方式獲得了基礎的數學概念。如一片樹葉下放數字“1”，感知數量關系；軟尺圍著樹枝、樹樁量一量，嘗試測量與統計等，這些自然樸素的材料，巧妙組合便構成了互相關聯。

2.幼兒與游戲場地。《0-8歲兒童學習環境創設》中指出：游戲場地應該劃分不同的區域，以滿足不同運動的需求，同時減少幼兒的沖突，提高幼兒的注意力。

（1）組合式訓練區。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為《指南》）中幼兒動作發展的目標，我園提供了不同難易程度的攀爬架、不同寬度的平衡木和不同高度的樹樁、輪胎等，幼兒通過自由組合成為具有攀爬、跳躍、平衡、投擲等功能的綜合訓練區，在具有挑戰性的運動中，幼兒能發展基本動作，提升克服困難的信心。

（2）開放式自主區。戶外活動場地中有動和靜的部分，以適應不同游戲活動的需要。我園在野戰部隊游戲區旁邊留有一塊空地供幼兒自主活動。幼兒在戶外游戲活動前可聚集于此，商定本次游戲的計劃和內容，如戰前分析、訓練項目、觀察地圖等；游戲中累了，幼兒也可在自主區進行短暫的休息。

（3）便攜式存儲區。除了固定的大型材料存儲區，為了方便幼兒在游戲中隨時取用，每個游戲區域旁邊還設置了便攜式存儲區，可自由移動的存儲箱方便全園幼兒隨時使用。

（三）場地間的流通互動

把傳統性游戲場（大型固定器械滑梯、蹺蹺板、秋千等）、創造性游戲場（低結構的材料）、冒險性游戲場（廢舊物品、自然和沒有加工的材料）這三大場互相串聯，化零為整，讓幼兒盡情在這個大型游戲樂園里互動、交流、學習、創造。在此基礎上，通過審議對游戲場地進行整體設計改造，避免功能區的重復。

三、關注核心經驗，面向優質發展

南師大虞永平教授指出：以兒童發展為核心的理念，是課程游戲化繞不開的坎。課程游戲化項目的推進，首先需要觀念的轉變，要有目標意識，項目的目標不只是環境改造，更核心的是《指南》的落實和兒童的發展。為此，我園的各種互動策略，都指向幼兒核心經驗的優質發展。

1.表征式互動，提升幼兒認知建構表達。優質的互動，有非語言表征的補充更加全面。如你想在野戰部隊里玩什么？怎么玩？還可以怎么玩？需要哪些材料？這樣的游戲計劃或者規劃，教師都會鼓勵幼兒用多種表征的方式記錄下來，有表格式的，有繪畫式的，也有圖文結合的，其目的是讓幼兒用自己獨特的語言進行交流與互動。

2.伙伴式互動，加強良好伙伴關系傳遞。優質的互動，是幼兒伙伴關系的良好傳遞。在游戲活動展開的過程中，有以班級為單位的小團隊活動，他們會在原有游戲經驗的基礎上深入持續地探索；有同年齡班混班的新模式，大家各抒己見共商游戲規則，碰撞出多樣的創新內容；有時候，教師也會組織大帶小的混齡活動，這樣的特色伙伴關系，能促進幼兒在活動中的多元互動，實現共同發展。

3.無邊界互動，促進幼兒社會性交往能力。優質的互動，是無邊界的相互協作。野戰部隊游戲區，不是單一的游戲場模式，也沒有特殊的護欄相對隔離或者孤立，它可以在農家小院的協助下完成配餐服務，它還是騎行地帶小騎士們送貨的地點……場地沒有邊界，內容沒有邊界，互動也沒有邊界。

4.記錄式互動，提高幼兒自我評價能力。優質的互動，是可視化的記錄方式的有效總結和評價。在活動過程中，教師通過拍攝照片或視頻等，以可視化的方式幫助幼兒分享和回憶野戰部隊的活動情況，互相啟發、交流、補充、探索新玩法，從而激發創作欲望，促使幼兒學習運用已有的經驗判斷問題、解決問題，進行有效的總結與反思。

四、凸顯游戲過程，依托情境評價

在實踐中，我們通過三個邏輯步驟，把復雜的評價簡單化。

1.講故事。圍繞野戰部隊的活動，以幼兒講述“游戲故事”、教師講述“課程故事”、家長講述“親子故事”等形式，開展班級分享、全園分享、線上分享，通過真實的游戲情境，有效提升深度游戲的價值。

2.對目標。結合《0-8歲兒童學習環境創設》中的環境評估表，以幼兒與人、幼兒與環境、環境與環境的互動發展作為三個“基本點”，以幼兒的情感、認知、技能發展作為“一個中心”，對比《指南》發展目標，不斷動態調整。

3.調策略。以“我想這樣做”為題設立表格式清單，讓教師、幼兒、家長共同來參與，匯合大家的想法，在此基礎上，圍繞幼兒學習與發展目標，通過園本教研的形式，梳理出后續跟進、調整的方案。

基于兒童視角建構的互動式戶外游戲場是多元、融合、生動的，不僅為幼兒帶去了主動學習和身心發展的契機，也讓幼兒收獲了自由與快樂。教師應追隨幼兒，為其打造陽光動感的運動場、健康愉悅的游戲場和智慧積累的學習場，有效促進幼兒的全面發展。