以研究的視角做好幼兒園日常工作

李燕

說到研究，許多幼兒園教師會想到做課題。實際上，以研究的視角對待和做好幼兒園日常工作，這比做課題更為重要，操作性更強，也能更好地、及時地解決問題。教師如何從研究的視角做好幼兒園日常工作，以下四點可供參考。

一、要有明確的科學理念支撐教育行為

許多教師在處理幼兒園日常工作時，常常是經驗使然，“同事怎么做，我也這樣做”“我的老師怎樣處理問題，我依葫蘆畫瓢”，很少去想這樣做對不對，有沒有更好的方法。如在處理幼兒之間的沖突時，教師往往會不分青紅皂白，想當然地教育幼兒要謙讓，年長幼兒要讓著弟弟妹妹。部分教師可能也注意到，這種解決沖突的方式會出現有的幼兒委屈，有的幼兒竊喜，問題其實并沒有真正得到解決。有沒有能更好地解決此類問題的方法呢？

在和幼兒園教師談及此類問題時，我向教師們推薦了美國貝齊·埃文斯的《你不能參加我的生日聚會——學前兒童的沖突解決》一書，鼓勵教師認真學習建立在兒童主動學習基礎上的“兒童管理”方式，嘗試掌握沖突的預防和“及時管理”的技巧，在解決兒童沖突時學會運用六個調解步驟，進而觀察和比較該步驟與原來的處理方法有何不同的效果。通過對兒童沖突的研討，教師理解了兒童之間的沖突就是課程資源，教師只需適時地提供支架，就能讓兒童自己創造性地解決問題。通過學習，教師對如何解決兒童沖突有了全新的思考和解決方式，對自己的教育能力也增強了信心。

我曾經遇到過一位幼兒園男教師，他本人熱愛足球運動，希望能在本幼兒園中開展幼兒足球活動。當時，關于幼兒園足球活動如何開展并沒有現成的經驗可以借鑒。我與這位教師進行了交流，引導他基于《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，認真思考什么樣的足球活動在幼兒園是適宜的。通過學習，該教師明確了足球活動可以常態化地融入幼兒園課程，還篩選出了適合幼兒園開展的足球運動項目，并將其與幼兒的一日活動整合起來，此外他還考取了幼兒足球C級教練員證。隨著全國校園足球工作領導小組辦公室出臺了《全國幼兒足球活動的負面清單》后，該教師所理解和開展的幼兒園足球活動并不違背負面清單的要求，于是他進一步將研究內容形成了課題，開展了系統化研究。

從以上兩個案例可以看出，有科學理念支撐的教育行為才能針對性地解決問題。對于教師來說，知其然更要知其所以然，學習和思考在前，然后再行動，這是從研究的視角做好幼兒園日常工作的基礎性保障。

二、要用科學的研究方法研究工作中的問題

要想做好幼兒園日常工作，教師不僅要有科學的理念支撐，更要學會運用科學的方法。教師可運用文獻研究法，為當下遇到的問題找到解決方法，如新入職的教師不知道如何更好地建立班級常規時，可通過知網搜索“幼兒園班級常規”等關鍵詞，查閱相關文獻，借鑒別人的研究經驗，再綜合本班幼兒的身心發展特點，提取出適合本班幼兒的班級常規建立方法進行嘗試。教師運用文獻研究法，進而借鑒別人的經驗，會幫助教師少走彎路，也能有效地解決幼兒園日常工作中遇到的問題。

幼兒園教師還要學會使用觀察法。觀察法對于了解幼兒的發展水平，改進幼兒園課程，促進教師的專業化發展等都有極其重要的作用。教師可通過學習，逐漸明確觀察目的，制訂觀察計劃，記錄觀察內容，并能科學地分析觀察結果，基于觀察結果在后續活動中給予兒童適時適度的支持。如觀察科學區幼兒活動的情況，教師首先要明晰觀察目的，即觀察和解決什么問題，包括區域中幼兒的人數、區域中幼兒選擇的材料、如何操作材料、幼兒如何求助等。其次是針對不同的問題制訂觀察計劃，包括觀察時間、使用的觀察記錄法（是評定法還是描述法）。此外，若是使用評定法，教師需要預先設計記錄的表格，進入觀察現場前，還要思考自己的站位，如何兼顧觀察對象和其他幼兒等問題。最后，在持續一段時間的觀察記錄后，教師還要對觀察記錄的材料進行統計分析，并形成一定的結論，如科學區是否受幼兒的歡迎；材料是否適宜，該如何調整；幼兒如何解決問題，向誰求助等。更為重要的是，教師需要思考后期需要改進的問題以及如何更好地支持幼兒在科學區的活動。

個案研究法是針對個別有“問題”的幼兒（如某個孩子的攻擊性較強）或者是某些幼兒的共性問題（如挑食）進行研究的方法。該問題通常已引起教師的注意，需要教師進行干預。教師在確定好研究對象后，需要通過觀察來描述幼兒的問題，可調查該問題出現的多方面原因（通過訪談家長、同事、專家），尋找解決問題的方法（查閱文獻、咨詢同事或專家），對幼兒實施干預性行為（如提出明確要求，進行針對性練習，與幼兒討論，和家庭配合等），觀察后續幼兒的行為變化并不斷調整干預性行為，總結有效的方法。這個過程是教師在一段時間內持續性地關注和解決此類問題的過程，也是教師運用個案進行研究的過程。

在幼兒園日常工作中運用研究方法，會使教師的工作更有專業意蘊，會使平凡的工作變得更有趣，教師也更有自我效能感，更加有信心地投入幼兒園教育事業中。

三、要對日常工作進行不斷反思與調整

反思包括個人反思和集體反思，在幼兒園中，集體反思是園本教研的有效途徑之一。通過反思，教師能夠及時地調整教育思路和工作方法，檢驗日常工作的效果，使工作開展更加科學、有效。

如某幼兒園的園本課程是繪本表演，在一次幼兒園對外展示繪本表演中，幼兒機械地說著教師整理好的臺詞，表情變化較少而且動作僵化。表演結束后，我與該園的園長及中層管理人員進行了交流，園長反映“繪本表演是個很好的活動，教師們愿意開展，但是所有的教師都覺得排練太辛苦，演出的壓力也很大”。基于此，我提出了以下問題供教師反思：繪本表演是誰在表演；表演的目的是什么；是最后的演出重要，還是幼兒在日常活動中認識表演并自主表演重要；為什么教師很看重最后的舞臺表演；幼兒園對繪本表演的評價是否有問題；怎樣調整繪本表演活動。

經過園領導和教師的充分討論和反思，最終達成了共識。一是劇目的審議階段，增加了親子投票和幼兒自主投票選擇表演繪本的環節。二是故事導入階段，不僅要引導幼兒進行繪本欣賞，更多的是讓幼兒通過說一說、畫一畫、演一演等方式認識角色，熟悉文本，并初步建立戲劇框架。三是戲劇探索階段，引導幼兒在集體活動、區域游戲和親子活動中探索人物角色的動作、語言、情緒，熟悉舞臺的音響、道具等。這一階段，幼兒自發的表演越來越多，并開始享受表演的樂趣。四是戲劇支持階段，幼兒全程參與，如競選不同的人物角色，分成不同的表演小組，參與劇本的設計，準備道具服裝，充當劇組工作人員等，讓幼兒得以體驗表演準備的全過程。經過上述充分的準備活動，幼兒的表演欲望已愈發強烈，自然而然地進入下一階段的表演環節。五是表演階段，幼兒自主試演，自由選擇表演的時間、場地，自主制作海報宣傳、觀影票等，進行他們心目中的正式演出。教師省去了給幼兒排練的時間，更多的是陪伴幼兒，為幼兒提供材料，和幼兒一起協商解決問題。幼兒園對繪本表演的評價也更多的是教師對整個繪本表演過程中的觀察分析以及形成課程故事。

該園教師也認為，不斷地反思可以幫助他們調整自己的行為，促使自己不斷地觀察、思考、學習和交流。該園也將案例研究運用到日常教研中來，定期圍繞繪本表演的課程故事、觀察記錄等開展分享交流，讓教師充分討論“若自己遇到了類似的問題，該如何應對”。當反思成為習慣時，教師就不會盲目地人云亦云，而是能夠審視自己和別人的行為，尋根溯源，成為理性的行動者，這是一個教師至關重要的專業素養。

四、要對自己的想法和行動進行總結與提煉，進行清晰的表達

教師要定期將自己的想法和行動進行總結與提煉，落在紙上，進行系統化、結構化的表達，這樣有助于系統梳理和闡明自己的想法。

如我市某縣區一所幼兒園，周邊有自然（銀杏、大蒜）、民俗等豐富的鄉土資源。該園以鄉土資源為切入口開展園本課程研究。在深入研究的基礎上，該園組織骨干教師對課程目標、課程內容、課程實施及課程評價進行了系統梳理，并多次請專家進行指導，整理和完善了園本課程研究成果，并于2017年申報了江蘇省教學成果獎（基礎教育類），其中“飄灑多彩鄉土——鄉土資源與園本課程設計的開發與實施”獲得了一等獎。在整理課程材料的過程中，教師就園本課程力求用清晰的話語體系進行解釋，專業化水平明顯提高。

有了這次獲獎的經驗基礎，在課程游戲化的現實背景下，該園又有了新的思考：原有的園本課程進行了幾年，雖然很好，但是和現在的課程理念有了距離，原來的課程教師設計得較多，基本上是教師設計的“活動拼盤”。怎樣才能讓課程更好地體現“幼兒在前，教師在后”的理念，讓幼兒有更多的選擇來主動、深入地探究呢？通過學習和討論，教師對利用鄉土資源開展項目化活動達成了共識，引導幼兒圍繞身邊的鄉土資源，持續性地探索感興趣的問題。如針對“蘿卜豆（該地區有名的民間小吃）是怎么做出來的”這一問題，幼兒訪問了會做蘿卜豆的奶奶，自主觀察并記錄制作方法，在幼兒園和家里嘗試與教師、同伴、家人一起制作，觀察食材的變化過程并進行及時的記錄，將制作出的成品與教師、同伴、家人一起品嘗、分享。為了使課程理念更加明確、思路更加明晰，該園將想法轉化為課題研究“基于家鄉資源的幼兒項目化學習實踐研究”，并最終被批準為“江蘇省教育科學‘十三五規劃2020年度立項課題”。

總之，高質量完成幼兒園各項工作離不開研究的視角，簡單來說是離不開“學習—實踐—反思—寫作”的過程，這也是教師專業成長的必由之路。教師通過學習，可以吸納科學的教育理念和知識，然而“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在實踐中才能將理念轉化為自己的認知。反思能夠幫助教師不斷地審視和調控自己的教育行為，尋求更好解決問題的路徑。寫作是進一步明晰自己思路、想法的過程，也是清晰地表達自己觀點的過程。當教師能用研究的視角對待幼兒園日常工作時，也定能體驗到更多的專業幸福。