項目活動中有效語言運用的案例研究

吳興莉

良好的師幼互動對兒童早期的學習與發展具有重要作用，能夠促進幼兒的深度學習，也是高質量保育和教育的保障。項目活動是促進幼兒深度學習的有效途徑之一，強調幼兒在教師的引導和支持下，圍繞某個感興趣的話題（話題的來源可以是教師的建議、幼兒的想法或者某個教育契機），通過小組合作等方式，幼兒自主自愿進行深度探究的過程。每個項目活動的研究內容、研究方式、研究時長，都是在幼兒與教師的互動中生成的。項目活動的主體是幼兒，教師扮演的是支持者、引導者的角色，項目活動中師幼的高質量互動能夠促進幼兒的深度學習，幫助他們獲得相關知識，建構相關經驗。

表格（見下頁）呈現了項目活動常見的展開方式，項目活動通常包括準備階段、發展階段、評價階段等。其中，在活動的準備階段，教師可依據幼兒感興趣的話題，做必要的知識準備，確保能隨時回應幼兒的問題。在活動的發展階段，教師要鼓勵幼兒在操作探究中建構經驗。在活動的評價階段，教師要引導幼兒總結梳理經驗，鼓勵采用多種表征方式在小組、班級乃至全園進行分享。

多年來，我園致力于項目活動的開展，也逐漸明晰了項目活動的實施路徑（見下頁）。問題提出是項目活動的起點，真實的、探究性強的問題才能生成項目活動。一個項目活動的開展需要幼兒組建項目小組，制訂活動計劃，開始探究活動，自主探索解決問題的方法，并將探究過程進行展示。在問題提出階段，幼兒有可能會直接形成項目小組，開展相關探究。問題提出和問題解決并不是單向的，而是循環反復的關系，一個問題的解決可以是下一個問題的開始。展示分享并不是評價階段特有的活動，有意義的探究過程、好玩的探究方法，幼兒都可以隨時拿來分享和展示，展示分享階段更多的是梳理、總結分享經驗。在項目活動中，教師要基于兒童立場，時刻關注幼兒活動中的表現，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式回應，從而形成合作探究式的師幼互動關系。

在項目活動中，語言指導是教師經常使用的方法，通過幼兒說一說、談一談，教師能夠及時了解項目活動的開展情況以及幼兒的需要，從而給予針對性的指導。語言指導法是指教師運用提問、建議、描述等語言指導活動的開展。有效的語言指導不僅可以幫助幼兒提煉項目問題，拓寬活動思路，發散活動思維，還可以幫助幼兒及時梳理、總結經驗，增強自我反思能力。

一、提問式語言，聚焦項目活動問題

用提問式語言幫助幼兒明晰“我們到底要做什么”，在眾多想法中聚焦一個問題，有力地推動活動的開展進程。在項目活動開始階段，一個幼兒也許就會有多個想法，多個幼兒更是有天馬行空般的想法。那么，項目小組的問題是什么？這就需要教師進一步的引導，反饋幼兒的行為表現，啟發幼兒的思維，幫助幼兒整合活動的零散經驗。一個高水平的問題不是用“是（有）”或者“不是（沒有）”就能回答的，答案也不是顯而易見的，更不是唯一的答案。提問式語言能讓幼兒按照自己的方式來回答，教師可參考以下不同水平的提問，引導幼兒調動已有經驗來回答問題，而不是回憶死記硬背的信息。

案例一：我們想種什么樹

根據上次討論結果：畢業了，想給幼兒園留下一棵樹。孩子們開始搜索各種各樣的樹，他們找到了藍天竺、廣玉蘭、龍柏、香蕉樹、檸檬樹的圖片。孩子們又根據幼兒園的環境，把需要生長在熱帶地區的香蕉樹等排除了。妞妞看到了很多圖片之后，想要搜索許愿樹。孩子們看到許愿樹的圖片以后，紛紛表示：“太喜歡許愿樹了。”妞妞說：“好漂亮。”寶寶說：“這個真好看。”丁丁說：“我們可以買這個許愿樹嗎？”妞妞說：“我們就要這棵許愿樹。”孩子們都很想要這棵許愿樹。

我提問：“我發現大家都很想種許愿樹，那許愿樹是什么樹種？該怎么去尋找許愿樹呢？”孩子們聽到我的問題后，立馬搜索了許愿樹的樹種，發現許愿樹其實就是榕樹。他們還了解到可以在花鳥市場買榕樹。就這樣，他們開啟了種下一顆許愿樹的計劃。

案例分析：孩子們都想種許愿樹，卻沒有考慮到許愿樹的樹種，這會直接影響接下來活動的深入開展。教師運用提問式語言，引導幼兒思考樹種等問題，既對幼兒的各種問題進行了聚焦，又提升了幼兒解決問題的能力。

二、建議式語言，推進項目深入開展

建議式語言其實是對幼兒最好的鼓勵，教師積極肯定的態度對幼兒的深入探究起到至關重要的促進作用。“我覺得你可以試試看”“我們再試試其他辦法”“這個辦法行不行，要試一試才知道”，這類建議式語言體現了民主和諧的師幼關系，也激發了幼兒實踐操作的探究愿望。

例如，當幼兒對任務爭執不休時，教師可以啟發幼兒“拍照小組是用競選的方式，來決定誰當導演，你們要不要試試看”。這類建議式語言既能使幼兒接受教師的建議，同時也能讓幼兒感受到被尊重。當幼兒不知道該買種子還是樹苗時，教師可以建議“你們再過兩個星期就要畢業了，我很擔心時間太短，種子來不及發芽”，以此來助推活動的進一步開展。

案例二：每個人湊多少錢

在網上與賣家溝通后，許愿樹的價格為80元，征求孩子們的意見后，同意由全班孩子一起來湊錢。班上總共有34個孩子，每人該湊多少錢呢？

淘淘說：“一個人出1塊錢，34個人就是34塊錢，我們需要80元，不夠。”然然先從10元開始算起，她說：“老師，10塊錢也不行，因為一個人出10塊錢，8個人就出到80塊錢了，可我們有34個人。”淘淘在計算2塊錢時寫了兩行數字，第一行代表人數，第二行代表計算出的錢的總數。淘淘計算到20個人的時候說：“老師，2塊錢也不行。因為20個人出2塊錢就是40塊錢了，要40個人出2塊錢才是80塊錢，但是我們只有34個人，所以也不夠。”

緊接著孩子們進行了3塊錢的計算，淘淘說：“老師，3塊錢，3個人就是9塊，4個人就是12塊，8個人就是24塊錢。”我鼓勵淘淘繼續：“那9個人呢？”淘淘說：“9個人，再加3塊錢是27塊錢。”我說：“10個人呢？”淘淘說：“那就在加3塊，是30塊錢。30個人就是30加30加30是90塊，還有4個人就是12塊，一共就是102塊，好像多了。”

我肯定了淘淘的想法：“102塊錢，可以買到樹，但會剩錢。種許愿樹，除了要樹苗，還需要什么呢？”在我的啟發下，孩子們發現有樹苗但沒有土和工具。他們討論后決定：把多余的錢用來買土。通過咨詢客服并結合剩余的錢，孩子們最終確定買2.6千克的營養土。

案例分析：面對孩子們的一籌莫展，教師建議幼兒嘗試計算9個人一共能湊多少錢，用建議式語言肯定了孩子們用計算的方式完成買樹計劃，再引導幼兒用疊加的方式一步步完成樹苗費用支出的計算，最后形成一個切實可行的計劃。

三、描述式語言，明晰項目開展思路

描述式語言是指教師把聽到的或看到的幼兒言行反饋給幼兒。這種描述式語言能夠拉近教師與幼兒之間的關系，因為幼兒知道教師對他們做的事很重視；也能夠支持幼兒的學習，因為教師會對幼兒要說什么、要做什么給予具體的、詳細的信息，鼓勵他們實踐并鞏固有助于學習的行為。例如，貝貝在自然角打掃衛生，教師可以說：“貝貝，你把自然角打掃得這么干凈、整潔。”苗苗在畫畫，教師可以說：“看看這幅畫，苗苗，你已經畫了4棵不同的樹了。”

案例三：許愿樹種哪里

項目組了解了榕樹的生長條件，查看了幼兒園各個場地，最后決定把榕樹種在幼兒園中庭，因為那里既有水源，也有陽光。然而經過與孫園長的溝通，項目組又遇到了困難。

淘淘說：“中庭是最適合種榕樹的地方，但孫園長說我們選擇的中庭下面有排水管，我們也不知道種哪里。”蘇蘇說：“可是我們不能因為一個缺點，就不選擇那里。因為中庭有很多優點。”皓皓說：“那為什么不能種在排水管旁邊？只要不靠近就可以了。”蘋果說：“我在紫金山那里就看過，在排水管旁邊就有種樹。”阿寶說：“許愿樹的根長長了之后，會把水管弄壞的。”包包說：“可是樹根是往下長，又不會往上長。”

我說：“你們很想把許愿樹種在中庭，可是擔心會破壞排水管。有小朋友建議：“種許愿樹時不靠近排水管就好。”我說：“那你們覺得呢？”蘋果說：“我知道了，我們只要避開那個地方就可以了。”丁丁說：“對的，避開就不會破壞了。”

討論結束后，項目組來到了中庭，找到了排水管的位置，把許愿樹種在了離排水管較遠的地方。

案例分析：描述式語言采用鏡面描述的方式，用第三方視角幫助幼兒梳理問題的癥結。從教師的語言指導中，幼兒更為全面地了解他們所面臨的問題和困難、有可能采用的方法等，進而做出最優選擇。

幼兒天生就是有熱情、有毅力、有耐心的問題解決者。有的幼兒在處理問題時并無計劃，需要他人的指導才能更好地解決問題。有的幼兒在解決問題時有恐懼、抵制的心理，或者是抱著“我解決不了”的態度，若教師能支持和鼓勵幼兒積極地解決問題，那么幼兒也將真正成長為有能力的學習者。

【參考文獻】

[1]肖菊紅，戴雪芳.幼兒園項目活動研究綜述[J].江蘇教育研究，2019（16）：54-58.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“基于有效回應的‘愛·生長課程的實踐研究”（立項號：D/ 2020/03/399）的研究成果。