鑄“魂”礪“能”：讓教師與課程同生長

周叢云

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”教師是課程與幼兒之間的橋梁，教師的專業成長不僅關系到課程的實施水平，更關系到幼兒的成長。為此，在區域推進課程游戲化的背景下，我園通過理論學習、跨界研修、實踐研討等路徑，努力為教師鑄“魂”礪“能”，推進幼兒園課程建設往實處走、朝深處行。

一、學思并重，筑牢教師理念之“魂”

理念是行動的先導。我園緊緊圍繞“讓書籍豐潤教師思想，讓課程成就兒童發展”的理念，以書籍惠澤人心，以理論引領方向，推動教師形成正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，筑牢理念之“魂”。

1.推動分層研讀，引導教師與理論對話。針對老中青三個不同層次的教師量身定制課程理論學習計劃，推薦必讀與選讀書目，建立學習考核反饋制度和獎勵機制。對已具備教學經驗的老教師，推薦閱讀《幼兒園真諦》《生活教育》《幼兒園游戲》等書，讓他們能在課程游戲化背景下重新審視幼兒的生活和能力，明確幼兒游戲的意義和價值；對已基本理解課程游戲化精神但實踐研究不夠深入的中年教師，推薦閱讀《幼兒園課程圖景》《小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學》《幼兒學習環境評量表》等書，使他們在解讀兒童行為的基礎上發現兒童的深度學習，明確兒童學習的支持要素和策略；對工作未滿三年，還沒有課程建設經驗的新教師，則推薦他們閱讀《幼兒行為觀察》《資源里的經驗》《游戲材料與兒童發展》等書，使他們明確幼兒教師的責任、兒童本位的環境創設和幼兒學習的關系、幼兒在與環境互動中的行為變化等基礎理論。

2.注重交流分享，助推教師梳理學習心得。我園倡導的理論閱讀是基于和諧關系前提下的快樂閱讀。采納教師意見，分年齡段成立“教師讀書會”，建立學習共同體，鼓勵教師圍繞“教師與書籍的關系”“課程與理論的關系”“課程與幼兒的關系”開展學習心得交流，幫助教師打通書本理論聯系課程實踐的通道；感受智能時代的便捷，將幕布思維導圖、全程掃描王、訊飛語記、筆墨書摘等App軟件引進閱讀，清晰記錄，提升閱讀實效。幼兒園還開設“悅讀越美”講壇欄目，每周通過邀請、自薦的方式鼓勵教師主持閱讀講壇活動，理論聯系實際暢談閱讀收獲。

3.堅持學思結合，增強教師反思課程的意識。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”專業理論和成功經驗的學習必須緊密聯系自身實際，才能彰顯學習的成效。為此，我園注重引導教師在學習中勤思考，在對照中找差距，在反思中見問題，將正確的兒童觀、課程觀、游戲觀，內化為教師的思想素質和行為方式，轉化成課程建構與實施的實招、新招和高招。如對照自由、自主、愉悅、創造的游戲精神，教師還存在“眼中無幼兒，心中無目標，手中無方法”等問題，通過學習與反思，教師看到了不足，在深入了解幼兒的興趣和需要，把握幼兒已有的經驗，分析幼兒的個體差異中，逐漸明確了課程游戲化的切入點和生長點。

二、跨界研修，拓寬教師學理之“界”

教師作為幼兒園課程建設的重要主體，必須具備多領域、多學科的學術背景和知識儲備，才能適應課程游戲化背景下的幼兒園課程建設要求。基于這樣的認識，我園對教師教育與發展的價值取向和方向進行了重構，將跨界學習、綜合發展作為教師專業發展的目標追求，為幼兒園課程建設提供多元支撐。

1.打破專業壁壘，助推外延學習。要求教師結合課程需要從實際問題出發向外延尋方法，廣泛涉及哲學、科學、藝術、社會等領域的知識，使自己的學術背景變“寬”，綜合素養增“厚”。如在幼兒園小農場種植活動中，教師主動請教有種植經驗的家長，學習蔬菜種植的經驗和土壤介質關系的原理，幫助幼兒化解種植活動中遇到的問題；在“我和班樹共成長”的主題活動中，邀請園藝師為師幼傳授樹木成長和冬季護理的常識，引導幼兒與樹木建立情感，在與樹木相伴成長中自然獲得生命科學的知識和原理；在“魔法屋的由來”課程活動中，邀請工程師為師幼講解木屋構造原理和建造過程中的安全防護知識，為幼兒自主建構“魔法屋”積累了有效的經驗。

2.豐富社團活動，培育興趣特長。我園發掘教師特長，組建了藝術、生活兩大社團，鼓勵教師積極參與，從園本課程建設需要著手，提升教師的教育素養。如在生活體驗館游戲中，邀請有面點制作經驗的教師一起探討美食節課程方案和內容；邀請專業美術教師帶領教師體驗色彩表達的藝術，激發教師的藝術生活情趣，培育教師在藝術領域的創造才情，為有效支持幼兒的藝術表征打下基礎。

3.開設“百家講壇”，拓寬知識視野。我園定期邀請本市各個行業的知名人士來園講座，內容包羅萬象，涉及農藝、園藝、書法繪畫、衛生防疫、交通安全、消防、棋藝手工等，豐富教師知識領域和才藝技能，為教師多元發展賦能。

三、研教融合，提升教師實踐之“能”

園本教研是促進教師專業成長的主要載體，也是提升教師課程建構能力的基本途徑。我園著眼于教師課程實踐能力的提升，改變傳統教研封閉和漫談的形式，積極推進基于問題、聚焦現場、深度剖析的浸潤式教研方式，切實提升教師課程建設能力。

1.聚焦活動現場，深度觀察解剖。將園本教研和觀察活動融為一體，組織教師現場觀察幼兒的行為、情緒、反應，真實記錄觀察過程，圍繞課程主題的選擇是否從幼兒興趣要求出發，課程環境的創始是否有利于引發幼兒與之互動，材料的提供是否豐富而適切，教師的引導與支持是否適時適當，幼兒的參與是否專注、主動等方面進行分析解讀，尋找存在問題并提出改進的意見和建議。如游戲結束音樂響起，幼兒開始陸續收拾玩具，但嘉禾依然沉浸在游戲中，即便教師走過去用語言提醒嘉禾還是不理……針對此現狀，在開展園本教研時，讓教師們各抒己見，分析其中的可能和原因，并尋找解決此類問題的策略。這種聚焦活動現場解決真問題的教研活動，針對性強，對提高教師解決問題的能力具有明顯的實效。

2.堅持問題導向，開展課程審議。課程審議是課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當的、一致的課程變革的決定及相應的策略，是課程開發的重要途徑和方法。我園依托園本教研，不斷完善課程審議機制，切實推進我園課程向園本化、適宜性方向發展。

（1）以幼兒發展為本，建立課程審議細則。按照課程主題是否追隨幼兒的興趣需求，課程內容是否貼近幼兒生活經驗，課程實施是否突出幼兒主體地位，課程資源是否來源于生活，課程實施過程中幼兒是否積極主動等方面制定課程審議細則，幫助教師建立幼兒學習與發展、教師學習與發展之間的連接，引領教師更好地理解、感受課程游戲化的內涵，去發現“如何做”，明白“為何做”。

（2）堅持多元主體參與，明晰課程審議路徑。從班級教師、家長自主審議，到年級組審議，再到園級審議，最后線上邀請專家審議，通過多元主體參與，凝智聚力，層層優化課程實施方案，確保課程目標精準、課程內容適切、課程實施科學、課程評價得當。從而使教師在審議研討中不斷明晰課程建構的路徑和方向。

（3）平衡多樣化審議優勢，尋求最佳審議實效。教師通過文本審議與現場審議、過程審議與結果審議、自主審議與合作審議等方式，不斷分析梳理各類審議的優勢和局限，平衡不同審議的比例，助推課程審議向最大化促進幼兒與教師共同成長的目標發展。

3.運用信息技術，發揮教研時效。在信息技術高速發展的今天，我園還充分利用現代信息技術跨時空、低成本、高效率、開放式等優勢，通過網絡教研來提升教師課程的建設能力。

我園的網絡教研要求教師在積極自主學習思考的基礎上開展溝通碰撞、合作探究。通常以領域（組內同質）和班級（組內異質）組成合作學習小組，在組長帶領下分工合作。在網上集體研討之前，要求每位教師根據分工安排做好充分準備。網絡研討時由組長牽頭，做好協調工作，共同圍繞課程研究主題展開研討，避免時間浪費，提高研討效率。同時，我園充分挖掘青年教師和家長資源，將一些信息技術能手吸納到網絡教研骨干隊伍中來，充分發揮他們的專長，通過“互聯網+”和視頻技術，建立園本教研路網體系，以“互聯網+”和視頻技術為主，結合大數據和人工智能等技術，依據一日活動實施路徑，在課程資源建設基礎上，定期錄制優秀教師活動指導微視頻，或隨機錄制有代表性的課程建構案例，組織總園和分園教師開展線上即時研討，不但拓寬了研討思路，還能很好地促進信息互補。

近年來，我園以“踏實每一步，走穩每一程”的信心和決心，去迎接課程建設新常態，以促進教師專業成長為發力點推動課程游戲化建設，有效實現了教師與課程的同生共長。