人本化理念下的園本課程制度創新

宋青

上海市黃浦區荷花池幼兒園建園于1958年，是全國文明單位，全國教科研先進單位，上海市首批市級示范性幼兒園。在六十余年的辦園歷程中，我園形成了“青荷教育”辦園思想。“荷”的高潔品格貫穿于幼兒園發展的各個階段，也形象地寓意在藝術教育中成長的幼兒如同一株新荷亭亭玉立；“青”代表蓬勃的生命力；“青荷”又音同“親和”，傳遞的是“人本情懷，追求卓越”的管理理念與發展追求。

我園的園本課程包括基礎性課程、特色性課程和選擇性活動，其中的特色課程——小社團藝術活動課程于2005年在全國范圍內首次提出并進行系統研究，活動形式混齡混班，內容、材料由幼兒參與準備，按“章程”“條例”開展活動，形成了語言類、音樂類和美術類3類共12個小社團，構建了完善的課程實施方案。本文以小社團藝術活動課程為例，闡述“青荷”理念下園本課程制度的建設、實施及成效。

一、自主共融：管理理念引領下的課程制度建設

我園的課程建設根植于“青荷”文化，概括起來是“親歷師幼視界，荷（hè）幼兒之發展，實現教育共可能”。具體體現為兩個方面：一是從管理走向引領，以“人”為核心，打破園長對課程領導的專屬，打破教師對課程實施的主導；二是從標準走向個性，從行政走向學術，以促進師幼共同發展為管理目標。

以小社團藝術活動課程為例，在人本主義管理理念引領下，形成了“視界，我與孩子共可能”的課程理念，課程建設始終關注教師與幼兒的課程主體地位，社團由幼兒自選、自組、自建，團長由幼兒擔任，凸顯低結構的活動本質，發展自主表達的藝術審美能力。每個社團有兩名教師，以合作者的身份參與其中，聚焦幼兒在小社團中合作、互助等社會性發展，探索提升幼兒創造、合作與堅持等學習品質的方法。教師與幼兒在這種新穎的藝術活動課程交往中實現視界共融。

小社團藝術活動課程的研究，由園長領銜科研骨干、教研組長組成專門的課程管理中心展開，多年的系統研究不僅為孩子營造了一個更加開放、自由的藝術延伸天地，也讓每一位教師全程、主動、合作地卷入其中。

為了充分發揮幼兒的自主性，凸顯師生共同探索、共同學習和相互作用，課程管理中心構建了“幼兒自主社團選擇機制”“小社團課程實施操作指引”“課程資源管理制度”，各個社團指導教師和幼兒一起制訂了“社團章程”“團長競選機制”等一系列小社團課程實施與管理制度。

比如“幼兒自主社團選擇機制”（見圖1），這是每年小社團招募活動中都需要運用到的機制，在多次的社團招募實施中，課程管理中心與教師共同研究補充了選團指導機制、多元招募機制、幼兒自主報名機制。此機制的運作對應招募的三個步驟：首先，發放報名表，通過班主任選擇、家長協助等方式進行選團指導，幼兒初步選擇社團；其次，通過海報展示、集中表演、巡回展演、廣告宣傳等多元方式開展現場招募；最后，由幼兒自主報名選擇參加哪個小社團。通過建立諸如此類的課程制度，確立了教師與幼兒雙方的課程自主權，也為在小社團活動課程中實現藝術的綜合性發展提供了保障。

二、多方參與：課程制度實施中的主體權利明確

我園目前形成的3類12個社團經歷了多次的交替與更新，其更新的過程正是在上述“幼兒自主社團選擇機制”的運作中完成的。

（一）問題：幼兒自主選擇與課程實施效果的兼顧

每年9月開學伊始，不少小社團的小團長們先到各個班級進行宣傳，等到招募那天大家在操場上支起大大小小十幾個“攤位”。可是，每個小社團招募到的小團員人數卻十分不平衡。

【招募現場】

“我型我秀”社團的嚴老師邊收拾場地邊嘆氣：“唉，我們太慘了，只招到了8個孩子，而且基本上都是中班的。”本場大熱門“小不點泥巴”社團的詹老師也在嘆氣：“唉，你們是太少了，我們是太多了，我感覺活動室要坐不下了。”嚴老師說：“要不你們的小朋友給我們一點？但不知道小朋友愿不愿意。”

現場招募這種不平衡的情況多次出現。“我型我秀”社團不僅無法開展混齡式活動，更達不到開展活動所需的人數；“小不點泥巴”社團的詹老師和“巧手DIY”社團的莊老師則煩惱她們招募到的團員大大超出了專用活動室所能容納的人數。教師們希望通過自行調配人數來解決問題，但這樣的調配是否符合幼兒意愿，她們也有所擔憂。于是，課程管理中心組織教師們展開了討論。

課程管理中心認為，教師們的擔憂表明我們試圖基于“多方參與”的機制內涵來解決幼兒自主與教師主導之間的矛盾。許多教師表示，如果經過詢問幼兒同意更換社團，使各個社團的人數得以平衡，課程的實施效果更能得到保障，這不失為一個好方法。但也有教師提出：“如果孩子們不愿意，我們也不能強行把他們安排到其他社團。”

經過討論，大家都感覺到無論是去人數超額的社團把小朋友招攬回來，還是由教師平衡不同年齡段的幼兒人數，僅從招募人數上想辦法并非長久之計，我們需要回到招募機制本身讓問題得到根本解決。

（二）應對：機制中所指向的課程主體再分析

“青荷”管理的理念來自哲學交往理論，交往的雙方是“我”與“你”的關系，具體體現為教師之間、教師與幼兒之間、教師與課程管理中心之間的平等，交往的一方能摒棄以往僅從自己的視角去思索另一方需要知道的前經驗儲備，而是“以對話者的身份進入到對方當下的狀態”，課程由“我”與“你”共建。

在“幼兒自主社團選擇機制”包含的三個運作機制中，“多元招募”與“選團指導”機制的主體是成人（教師與家長），“自主報名”的主體是幼兒，在強調讓兒童有自主選擇權利的同時，首先成人應該發揮積極的作用，想方設法拓展藝術學習中的內容與形式，讓社團的活動、招募方式更吸引幼兒，真正獲得幼兒的青睞，這才符合“師幼視界共融”的課程理念。

三、動態更新：課程機制完善后的成效與反思

（一）動態調整機制：凸顯課程實施中的師幼對話

加入“動態調整”（見下頁圖2），包括兩個方面：

1.教師時刻關注幼兒的需要，充分運用活動策劃書，師幼共同策劃活動，讓幼兒承擔更多的責任，發展與同伴、教師合作的能力。

從教師主體出發，思考招募內容與形式是否生動全面。如“我型我秀”社團的老師說道：“我們招募的內容、形式已經生動全面地呈現了社團活動的內容，孩子們不愿意來的根源可能在于社團課程本身對幼兒缺乏吸引力。‘模特走臺的內容與形式較為單一，雖然有好聽的音樂、優美的動作，但只是跟隨音樂展示服裝、玩具、作品，孩子們創作空間有限，久而久之興趣減弱。”

可見，問題指向的是社團活動內容與形式的不足。于是，社團老師和幼兒共同出謀劃策，“我型我秀”社團在新學期針對這些不足進行調整，師幼共同策劃了“歡唱大PK”“我是小舞者”等不同的內容。但在第二年招募中，“我型我秀”社團招募到的團員依然不足10人。

“超級童聲”社團和“舞林大會”社團的老師認為，“我型我秀”社團新的內容與他們社團的內容有所重復，在招募時喜歡唱歌跳舞的孩子還是更偏好“超級童聲”與“舞林大會”。課程管理中心認為，對于連續兩年招募人數低于10人的社團應該向教師、幼兒發出征詢：是否可以取消該社團？

2.幼兒不僅能自主選擇自己感興趣的社團，還能擁有更改選擇的機會，可以在再次招募時調整，也可以在體驗了1～2次社團活動后調整。

招募后，常有班級老師與社團老師個別溝通，有的孩子和家長招募結束的第二天就提出要調換社團，說前一天沒想清楚。所以，部分社團開展第二次招募，想要重新招募、補充招募的社團都可以報名，幼兒有機會根據自己的需求、興趣重新選擇社團。另外，在招募中根據社團活動室的規模設定最高人數，招滿即停止招募。

（二）社團更新機制：綜合課程架構與師幼需求

加入“社團更新”（見下頁圖2），包含三個步驟：

1.問卷調查。每學期社團報名統計后，由課程管理中心負責針對社團人數少于10人的社團，設計“社團需求調查問卷”，向全體教師與幼兒發放。

2.需求分析。由于每個社團活動室的人數承載量有限，要保證所有幼兒參與到小社團中，小社團需要維持一定的數目。當某個社團被取消之后要綜合考慮幼兒的興趣、課程目標以及課程內容均衡，制訂出社團需求，由課程管理中心負責將其與問卷分析報告相結合，形成“自然篩選分析報告”和最終意見。

3.更新公示。由社團管理中心根據意見向幼兒、社團指導教師發布淘汰公示，同時征集新社團的創設意見。

“金話筒”小社團就是在這一機制的運作中誕生的。看電視是孩子們一直津津樂道的娛樂活動，有段時間，“主持人大賽”“笑傲江湖”等節目盛行，孩子們對電視臺的主持人大賽、相聲等語言類節目感興趣，不少班級都出現了“播報新聞”“天氣預報”等區域活動內容。小社團中偏語言類表達表現的社團只有“夢幻劇場”，這遠不能滿足全園中大班幼兒在語言藝術方面的發展需求。我們將幼兒的興趣點進行整合，成立了“金話筒”小社團，初步嘗試開展活動。

【“金話筒”小社團活動記錄】

電視節目五花八門，除了原來創設的“主持人大賽”“播報新聞”等，孩子們總會帶來許多新的活動創意：電視購物、電視配音、潮童天下、小記者現場采訪、荷韻社……

有孩子說：“我們想看動畫片，可以放動畫片嗎？”

“給你們喜歡的動畫片配音怎么樣？”我想，可以借助孩子們感興趣的動畫片來發展幼兒的語言表達能力和表演能力。我的提議得到了孩子們的一致贊同。大家選擇自己喜歡的動畫片片段帶到“金話筒”社團，和大家一起欣賞動畫片，跟隨畫面用夸張語言來配音。

“我奶奶最愛在電視里買東西了！”

“那是電視購物！”

“我們也可以在‘金話筒賣東西啊，我們也有電視臺的。”

于是，團員們帶來了各種自己喜歡的玩具、用品、圖書，因為是自己熟悉的物品，團員能夠很流利地介紹物品特點。

很多團員學了“德云社”里面經典的相聲片段，每次活動都爭先恐后到舞臺上表演給大家看，特別是小社團的副團長，剃了一個跟小岳岳（相聲演員岳云鵬）一樣的發型，給大家表演自己學的繞口令。

團員們問：“你長得和小岳岳一樣，那你會說相聲嗎？”

“我只會說一句。”

“那不行的，小岳岳可以說很好聽的相聲呢。”

副團長找到了我：“老師，我要說相聲，可以給我找一個小朋友說的相聲嗎？我學會了可以表演給大家看呢！”

于是，我們和副團長一起找了一個兒童相聲，他學會了開心地表演給大家看。團員們激動地說：“你說得比小岳岳好聽，我們也要說！”

就這樣，“荷韻社”開張了，每次活動，“荷韻社”里都有許多團員去表演相聲和繞口令。

“金話筒”小社團逐漸形成了自己獨有的活動風格，成為12個社團中的又一熱門選擇，每次招募時也是人頭攢動。

在這種機制之下，教師有了更多的空間思考：怎樣組織實施課程才能有重點地提升幼兒的學習品質。上至團長，下至團員都是社團的主人，活動的形式、內容、場所、時間等，團員們都能自信、自主地發表意見，幼兒的自主性、責任心與合作能力得到充分發展。

與此同時，我們也開始以小社團為載體構建教師社群，將教師主體置于課程管理中，通過有實踐梯度的專題小組機制，針對不同課程需求，教師以同伴互助、共同發展的研修學習為基礎，包括但不限于：教研組、教學伙伴式社群、項目研究式社群、專業發展式社群和師徒結對式社群等，突破固定的教研組群體，形成教師之間專業融洽、視界融合的有效聯系。教師之間專業特長互補，實踐專長與研究專長互補，這樣的專業互助更有實效。

以人為本是我們教育的起點也是歸宿，有助于我們捕捉發現孩子們在各類活動中的態度與需求，激活教師們的專業智慧，讓幼兒園的課程不斷地煥發出生機與活力！