如何巧妙化解音樂教育教學資源匱乏所帶來的問題

音樂教育教學資源的匱乏不僅存在于偏遠地區，其實還存在于我們日常教育教學的各個方面，如何巧妙化解音樂教育教學中資源匱乏問題的方式、方法就十分具有實際意義與實踐意義。筆者主要從以下兩個方面與讀者共同探討：

一、對教學器材匱乏的應對：

教學實例：一年級上冊《各族小朋友在一起》

這是一堂學唱課，教學目標除了要完成本節課的演唱部分外，還需要學生能使用打擊樂器三角鐵、鈴鼓為歌曲伴奏，然而對于學校而言，所能配備上的三角鐵與鈴鼓都寥寥無幾，并不能夠支持所有孩子同時使用，不能讓所有孩子同時都參與到、體會到樂器合奏、合作的魅力，這是一件很遺憾的事情，因為在《小學音樂新課程標準》中明確指出“要充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，才能培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力”。

針對這一問題，我認為有三種解決方案，且各有千秋，愿與讀者共同交流：

第一，可以根據現實所有樂器的數量與實際授課人數按比例發放樂器（此比例可以是隨機性的，也可以挑選課堂學習表現好的學生進行發放）。此方案雖可以在部分程度上達到課程標準，但其他未拿到樂器的學生們會逐漸失去對課堂參與度和興趣度，且此種情況一直客觀存在，并不能解決長遠問題。

第二，可以根據現實所有樂器的數量與實際授課人數按比例發放樂器，但增加音樂體驗與欣賞次數。比如本節課所需樂器總數為40，即實際人數為40，現實所有樂器的數量為10，增加音樂的播放次數至4次，假設教室排布座椅一行的數量為10，那么在第一行學生樂器合奏過后，可以將其手中樂器依次向后傳遞給第二行的同學，以此類推，即可實現所有學生都參與到音樂教學實踐活動中，當然也可以在授課的各種環節中分別使4行學生體會到教學用意，進而完成教學目標。此方案雖可以實現“全民參與”，但授課過程過于冗長，學生容易在這種“漫長”的體驗中失去對合奏的耐心與新鮮感。

第三，可以創造虛擬的樂器來滿足學生對樂器合奏的期待。《皇帝的新裝》相信讀者已不足為奇，無非就是表現了皇帝接受了兩個騙子騙其身著“隱而未現”的華服的虛榮心，而孩子卻很實在地表達自己內心想法的純真，兩者形成了鮮明的對比，但去其異義、看其表象，筆者就充分利用這看不見的形態所給予的好奇與想象空間，創造一個“虛構”的樂器，讓學生可以一次性地同時體會、感受音樂所留下的“痕跡”。比如，在本課中，可以給學生們編造一個美好的故事情景，例如，“老師會魔法，你瞧！老師給你們每個人都變出了一樣樂器，那就是三角鐵，我們的左手捏住三角鐵的頂端，右手拿起小鐵棒，嘗試著用小鐵棒敲擊三角鐵，那三角鐵會發出怎樣的聲音呢？對了，就是金屬碰撞的聲音——“叮叮叮”，我們用口模仿出它的聲音，結合著我們的演奏，共同來感受一下合奏那神奇的“魔力”;那么我們換一種樂器——鈴鼓，這次我們左手拿起鈴鼓，右手來敲擊鼓面，鈴鼓又會發出什么聲音呢？原來，因為有小而扁的鈴鐺的加入，鈴鼓就會發出“沙沙沙”的聲音，再加上敲擊鼓面原本產生的“咚咚”聲，合起來就是“咚沙咚沙”的音效，同樣我們采用口與演奏相結合的方式進行合奏，老師現在將你們分為兩組，一組來演奏三角鐵，另一組來演奏鈴鼓，我們來合作一下，它們又會摩擦出什么樣的“火花”呢？……”此方案可一隅三反，它不僅同時滿足了學生們對音樂的期待乃至對課堂環節設計的期待，還投合了學生對美好童真向往的心理特點。另外，筆者還有幾個地方需要斟酌，愿與讀者共同商榷：教師所運用的樂器為實物佳呢還是虛物？一方面，若用實物，難免也會讓學生感到未體驗過真實樂器的缺憾，若改成僅僅展示實物，讓學生對這件樂器的形制有感官上的了解是否更為恰當呢？另一方面，若用虛物，僅憑教師的“一面之詞”，樂器的形制是否太過于抽象，讓學生難以有感官上的描繪呢？還是可以改成以圖片展示的這種“虛”的形式來彌補其不足，以實現學生與教師平等體驗音樂作品的權益呢？

對于這三種解決方案，筆者更傾向于最后一種方案的實施，它最大程度地保留了音樂課“原汁原味”的樂趣，讓學生們都能積極加入、體驗音樂，感受它所帶來的獨特魅力。

二、對教學場所匱乏的應對：

在日常音樂教育教學中，我們經常會遇到音樂教室的數量無法與實際上課的數量相匹配，教師間的授課時間與教學場所配置往往會出現矛盾與碰撞，因此難免有一些教師不得不去班級里授課，以達到教學資源的共享與平衡利用。對于音樂教學來說，最重要、也最為常見的教具（或者說是器材）——鋼琴，那是必不可少的，因為在音樂課程的設置中，學唱課程比重偏多，需要通過鋼琴伴奏以解決學唱中的一系列問題，如各種音樂符號、音高、音響效果等，去班級授課就意味著無法發揮鋼琴所能起到的“決定性”作用，那么可不可以選擇一樣樂器來代替鋼琴的位置呢？筆者實踐證明，可以運用鋁板琴代替鋼琴，鋁板琴的音域（即小字一組的g到小字三組的a）雖然較窄，但十分符合教學中常用的演唱音域，滿足了學唱課程對音準的基本要求，清純透亮、夢幻般的獨特音質更能夠迎合學生對“童話”音樂世界的審美觀，這不僅可以開拓學生的視野，也可以充盈學生對多樣化音色的感知，使得常態化的教學模式煥發新生。

最后，筆者認為音樂教育教學資源的匱乏雖是一個現實存在的問題，但并不是一個在教育教學中無法替換或解決的問題，關鍵在于如何利用與時俱進的思想巧妙地將所學與所需運用到極致。

王瑞暄

2021年2月

王瑞暄 性別：女 籍貫：吉林省長春市雙陽區 民族：漢 出生年月：1995.4 學歷：研究生 研究方向：器樂藝術 單位名稱：遼寧省大連市高新技術產業園區普羅旺斯學校

（遼寧省大連市高新技術產業園區普羅旺斯學校 ?116023）