高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中困境及其解決方法探討

程永清

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)更加重視對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，詩(shī)歌作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，成為了我國(guó)高中語(yǔ)文教育中最重要的教育課程之一，本文將針對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中困境及其解決方法進(jìn)行探討，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，提高高中語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌鑒賞困境? 如何鑒賞詩(shī)歌? 解決方法討論

提高高中學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌中所包含的豐富思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞面臨著一些困境，本文將對(duì)困境作出分析，同時(shí)給出面對(duì)困境的解決方法。

一、詩(shī)歌鑒賞困境

高中語(yǔ)文課中對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是高中生非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，會(huì)面臨一些困境，這些困境產(chǎn)生的原因有多個(gè)方面，有歷史因素，有教學(xué)因素，還有學(xué)生自身因素，下面將針對(duì)困境產(chǎn)生的因素作出說(shuō)明解釋。

首先簡(jiǎn)述歷史原因，我國(guó)經(jīng)歷了五千年的歷史文明，在文明之中許多詩(shī)句的讀音念法已經(jīng)與我國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)音大相徑庭，例如白居易是唐代人，他在寫詩(shī)的時(shí)候喜歡用“入聲”這種發(fā)音方法作詩(shī)，但是隨著時(shí)間的推移，“入聲”這種發(fā)音模式的使用早已不被大眾使用，所以在閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中學(xué)生往往感覺(jué)詩(shī)歌寫作并不押韻，學(xué)生無(wú)法通過(guò)朗誦與詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的豐富情感，導(dǎo)致詩(shī)歌鑒賞出現(xiàn)困境，例如“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”中的“斜”在詩(shī)句中應(yīng)當(dāng)讀作二聲的“xia”，但是這種讀音模式在詩(shī)歌鑒賞中已經(jīng)十分少見(jiàn)，并且在教學(xué)中教師也不經(jīng)常使用這一讀音，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于原汁原味的詩(shī)歌缺乏認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞提不起興趣，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

其次在教學(xué)方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的過(guò)程中依舊采用比較死板的填鴨式教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗讀背誦，之后學(xué)生會(huì)由教師帶領(lǐng)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行中心思想的總結(jié)，這種填鴨式教學(xué)模式首先不符合新課改以學(xué)生為教學(xué)主題的教學(xué)要求，其次由于這種教學(xué)模式死板，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中對(duì)詩(shī)歌鑒賞課程提不起興趣，甚至厭煩詩(shī)歌鑒賞，造成詩(shī)歌鑒賞困境。

最后是學(xué)生自身因素，高中生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，古文詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生而言略顯沉悶，并且由于學(xué)生還處于較為青澀的年紀(jì)，古文詩(shī)詞卻大多包含深刻的人生哲理，這就使得學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)歌的整體意境，無(wú)法與作者的思想境界相匹配，導(dǎo)致學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生諸多難點(diǎn)，降低了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)興趣①。針對(duì)這三方面因素，下文將對(duì)詩(shī)歌的鑒賞方法，與教學(xué)中解決詩(shī)歌鑒賞困境的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論。

二、如何鑒賞詩(shī)歌

在教學(xué)中解決詩(shī)歌鑒賞困境的教學(xué)方法討論前，首先要對(duì)詩(shī)歌的鑒賞方法作出一定的說(shuō)明，詩(shī)歌鑒賞第一步應(yīng)當(dāng)對(duì)詩(shī)歌題目進(jìn)行思考，通過(guò)題目的觀看思考可以使學(xué)生厘清詩(shī)歌中作者表達(dá)的大概內(nèi)容，對(duì)作者寫詩(shī)歌的動(dòng)機(jī)進(jìn)行初步了解。其次在詩(shī)歌鑒賞學(xué)生還應(yīng)當(dāng)形成分析詩(shī)歌作者性格的習(xí)慣，例如一提到李白，大家會(huì)想到浪漫主義詩(shī)人，其詩(shī)句大多磅礴且充滿想象力，通過(guò)對(duì)于作者的了解，能夠使學(xué)生初步掌握詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。在初步了解完成之后再由教師帶領(lǐng)進(jìn)行詩(shī)歌的閱讀，在閱讀過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詩(shī)歌意象的講解說(shuō)明，使各種蘊(yùn)含著大量的意向描寫，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的手段，展現(xiàn)詩(shī)歌的整體意境，例如“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”這句詩(shī)詞中，風(fēng)雨聲是一種寫實(shí)的描寫，花落知多少則是一種詩(shī)人的想象，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的手法，展現(xiàn)出了詩(shī)歌的意境，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)抓住虛實(shí)結(jié)合的部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌思想感情的鑒賞，教師還應(yīng)當(dāng)注重詩(shī)歌中的煉字部分的講述，例如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”中的“濺”與“驚”二字，突出了作者在遭遇國(guó)家動(dòng)亂，一家分離時(shí)的悲痛與無(wú)奈，本應(yīng)是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，現(xiàn)如今則如驚弓之鳥(niǎo)，杜鵑泣血，體現(xiàn)了詩(shī)人悲涼慘痛的心情②。詩(shī)歌鑒賞方法敘述完畢之后，下面將對(duì)詩(shī)歌鑒賞中學(xué)生、教師面臨的困境給出相應(yīng)的解決方法。

三、解決方法討論

面對(duì)詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)與教學(xué)的困境，在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該分為三個(gè)步驟進(jìn)行有序的教學(xué)指導(dǎo)，保障學(xué)生教學(xué)的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞能力。教師應(yīng)當(dāng)將詩(shī)歌鑒賞教學(xué)分為三個(gè)步驟，首先為課前前置學(xué)習(xí)，其次為課堂學(xué)習(xí)，最后為課后學(xué)習(xí)，通過(guò)有序的課程指導(dǎo)提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平，解決詩(shī)歌鑒賞中面臨的困境。

1.詩(shī)歌鑒賞前置學(xué)習(xí)

前置學(xué)習(xí)是指通過(guò)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，掌握詩(shī)歌的大體含義，將前置學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題帶入課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。前置學(xué)習(xí)其本質(zhì)與課前預(yù)習(xí)無(wú)異，在前置學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌題目的理解，例如在進(jìn)行《短歌行》的前置學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工作安排，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解曹操這個(gè)歷史人物，了解曹操的性格，通過(guò)曹操性格的分析之后，對(duì)《短歌行》中體現(xiàn)曹操性格的詩(shī)句予以標(biāo)注，例如“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多”這句詩(shī)詞，就能體會(huì)到曹操對(duì)人生的態(tài)度，及遠(yuǎn)大理想得不到實(shí)現(xiàn)的不甘。再例如“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依”這句詩(shī)詞體會(huì)到曹操作為一方梟雄霸主，內(nèi)心的凄涼慷慨，是一種英雄遲暮的感覺(jué)。通過(guò)前置學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句有初步的理解，優(yōu)秀的詩(shī)歌一定有觸動(dòng)人心靈深處的詩(shī)句，學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)歌，能夠體會(huì)到詩(shī)歌中或慷慨，或凄涼的心情，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行前置教學(xué)任務(wù)布置的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將詩(shī)歌中感觸最深的句子予以標(biāo)明，并寫出閱讀時(shí)的感受，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式帶動(dòng)學(xué)生理解詩(shī)歌，學(xué)會(huì)詩(shī)歌的鑒賞，做好前置學(xué)習(xí)工作能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的詩(shī)歌鑒賞習(xí)慣，幫助學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力③。

在進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)針對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，例如在《短歌行》中出現(xiàn)的“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”四句中，有一部分學(xué)生就提出了疑問(wèn)，曹操作為一方梟雄霸主，《短歌行》中又是一首大氣磅礴充滿慷慨之情的詩(shī)歌，為什么會(huì)平白出現(xiàn)四句類似于《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)句，這不符合曹操性格，且放入整個(gè)文章中感覺(jué)略顯拖沓，帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中向教師進(jìn)行提問(wèn)，有效地帶動(dòng)了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在前置學(xué)習(xí)講述完畢之后，下面對(duì)詩(shī)歌鑒賞的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

2.詩(shī)歌鑒賞課堂學(xué)習(xí)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)整理，之后教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行詩(shī)歌題目的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)題目猜測(cè)作者在詩(shī)歌中所表達(dá)的內(nèi)容，提高與學(xué)生的互動(dòng)性。之后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的朗誦工作，通過(guò)朗誦使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的印象，詩(shī)歌閱讀完畢之后，教師會(huì)對(duì)作者、寫作背景等一系列相關(guān)的詩(shī)歌創(chuàng)作原因向?qū)W生解釋說(shuō)明。在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，一些教師采用了情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，通過(guò)情境問(wèn)題的設(shè)置，將學(xué)生帶入詩(shī)歌創(chuàng)作環(huán)境之中，讓學(xué)生自己體驗(yàn)感悟詩(shī)歌中作者所表達(dá)的情感，例如教師在進(jìn)行《春江花月夜》的講述過(guò)程中，就會(huì)為學(xué)生設(shè)立幾道情景問(wèn)題，首先教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行想象，將自己想象成一個(gè)詩(shī)人，獨(dú)自漫步在皓月當(dāng)空寂靜無(wú)人的江邊會(huì)有怎樣的人生感悟，其次教師還讓學(xué)生幻想一下，如果自己是張若虛，面對(duì)自己這首流傳千古的“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人”這句詩(shī)詞應(yīng)當(dāng)如何評(píng)論，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”的感嘆，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌中包含的作者情感，感受到生命的短暫與時(shí)間的永恒，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題之中產(chǎn)生深思，提高學(xué)生與作品之間的共鳴情感。

在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中教師除了設(shè)置情景問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌思想感情之外，還會(huì)通過(guò)課堂討論的方式提高學(xué)生的教學(xué)參與程度，通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，提高全班詩(shī)歌鑒賞水平，教師會(huì)要求學(xué)生將前置學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、感悟與小組同學(xué)一起分享，增強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，保障了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位④。學(xué)生在小組討論時(shí)將自己前置學(xué)習(xí)不明白的問(wèn)題進(jìn)行討論，如果小組討論中對(duì)此問(wèn)題依然沒(méi)有給出合理的解答，那么小組代表將會(huì)把問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)之后匯報(bào)給教師，教師之后會(huì)根據(jù)小組內(nèi)提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋分析，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)合作探究的能力，保障了詩(shī)歌鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量。課堂學(xué)習(xí)完成之后，教師還要針對(duì)課后的詩(shī)歌鑒賞內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，下面將探討詩(shī)歌鑒賞的課后學(xué)習(xí)。

3.詩(shī)歌鑒賞課后學(xué)習(xí)

通過(guò)詩(shī)歌鑒賞的前置學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了更深層的理解，并且對(duì)詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程有了一定的認(rèn)知，教師在詩(shī)歌鑒賞課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，應(yīng)當(dāng)緊抓詩(shī)歌的背誦默寫工作，學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，會(huì)提高學(xué)生詩(shī)歌背誦默寫的效率。背誦默寫只是一種輔助學(xué)生記憶的教學(xué)手段，讓學(xué)生背誦詩(shī)歌、默寫詩(shī)歌具有兩種作用，第一是為了幫助學(xué)生更好地提高語(yǔ)文考試成績(jī)，讓學(xué)生通過(guò)扎實(shí)的背誦默寫，應(yīng)對(duì)各種考題⑤。第二則是為了增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活事物的感悟能力，提高學(xué)生的人文關(guān)懷精神，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為之后學(xué)生的人格發(fā)展奠定良好的文化基礎(chǔ)。并且通過(guò)詩(shī)歌記憶和背誦，還能有助于學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力，學(xué)生通過(guò)不斷地積淀能夠在詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)中取得質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中困境分析及其解決方法的過(guò)程進(jìn)行探究可以得知，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平應(yīng)當(dāng)分為，課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行，切實(shí)提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)水平。

【注釋】

① 余學(xué)新. 高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中困境及其解決方法探討[J]. 考試周刊，2018（92）：60.

② 楊鐵剛. 淺析高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中困境及其解決方法[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（20）：135.

③ 李艷梅. 高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞有效性探究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（6）：978.

④ 楊江海. 高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞有效性探究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（2）：364.

⑤ 潘興奕. 高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)策略[J]. 理論觀察，2020（3）：174-176.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）