基于區(qū)域共同體建設(shè) 合理配置園本教研資源

丁琪

在江寧教學(xué)研究室引領(lǐng)下，我區(qū)建立了區(qū)域教研共同體，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園資源的輻射作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園資源的流動(dòng)、共享和利用，強(qiáng)化區(qū)域共同體和農(nóng)村園本教研的雙向支持。在區(qū)域教研共同體的帶動(dòng)下，開展不同形式的教研活動(dòng)，能夠從多維度、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、溝通、研究中，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園教師自主教研能力和專業(yè)水平。

一、形成農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)保障機(jī)制

江寧區(qū)基于農(nóng)村幼兒園園本教研的現(xiàn)狀，從組織模式、保障措施和資源支持三個(gè)方面探尋基于共同體建設(shè)農(nóng)村幼兒園園本教研的保障機(jī)制。農(nóng)村幼兒園園本教研的保障機(jī)制并非各種保障措施的簡單累加，而是通過研究和實(shí)踐使各項(xiàng)保障措施系統(tǒng)和協(xié)調(diào)的運(yùn)行，發(fā)揮其整體作用。首先，建立農(nóng)村幼兒園教研管理制度，保障園本教研的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教研常態(tài)化、制度化。其次，利用教研共同體的示范、引領(lǐng)作用，幫助農(nóng)村幼兒園提高園本教研的實(shí)效性，轉(zhuǎn)化教研活動(dòng)中的“主被動(dòng)”角色，深入農(nóng)村幼兒園，開展基于農(nóng)村幼兒園真實(shí)問題和事件的園本教研活動(dòng)。

（一）組織模式——架構(gòu)三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，帶動(dòng)薄弱園提檔升級(jí)

近年來，江寧區(qū)幼兒園數(shù)量和規(guī)模都在不斷增長，尤其是農(nóng)村幼兒園。為提升我區(qū)農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教研能力，根據(jù)區(qū)域內(nèi)不同幼兒園的辦園性質(zhì)、規(guī)模、層次、特色等因素，城鄉(xiāng)結(jié)合、強(qiáng)弱搭配，將全區(qū)幼兒園劃分為11個(gè)教研片，建立區(qū)、片、園三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制，確保園本教研方向正確、有效、持續(xù)開展。每個(gè)教研片由市區(qū)學(xué)科帶頭人擔(dān)任片長，片內(nèi)成員由農(nóng)村與教辦、機(jī)關(guān)及其他民辦等各種體制的教師組成。片教研活動(dòng)主要由片長負(fù)責(zé)，同時(shí)定期對(duì)片長工作進(jìn)行相應(yīng)的考核。

區(qū)、片、園三級(jí)職能分擔(dān)機(jī)制和相關(guān)共同體協(xié)調(diào)策略，打破了原有的行政管理體系，走出了簡單化、靜態(tài)化思維，全面和動(dòng)態(tài)地分析和解決了農(nóng)村幼兒園園本教研的問題。從區(qū)級(jí)層面上講，建構(gòu)了在共同體形成架構(gòu)的基礎(chǔ)上，聯(lián)通了各個(gè)幼兒園，成為互補(bǔ)、互生、遞進(jìn)關(guān)系，強(qiáng)化了共同體職能的發(fā)揮。從片級(jí)層面上講，建構(gòu)多層面、多形式的立體交叉式教研模式，加強(qiáng)了園際溝通，促進(jìn)教研片內(nèi)園所互助共進(jìn)。

（二）保障措施——打通專業(yè)培養(yǎng)路徑，助力農(nóng)村教師成長

1.走出去——保障參研機(jī)會(huì)

通過調(diào)整農(nóng)村幼兒教育資源的分配情況，將優(yōu)質(zhì)的資源適度向農(nóng)村傾斜，將城區(qū)部分有潛質(zhì)的年輕教師分派到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村幼兒園，同時(shí)保障農(nóng)村幼兒園教師的參研人數(shù)和參研機(jī)會(huì)，提高區(qū)級(jí)中心教研組中農(nóng)村幼兒園教師的占比。目前，我區(qū)的中心教研組共有516人，其中農(nóng)村幼兒園教師有425人，約占總?cè)藬?shù)的82.36%。同時(shí)，城鄉(xiāng)一體化的教研模式能給予農(nóng)村幼兒園一種歸屬感，提升了農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)幸福感，讓農(nóng)村幼兒園成為年輕人奮斗的家園。

2.請進(jìn)來——設(shè)立農(nóng)村教研觀摩點(diǎn)

在江寧區(qū)教學(xué)研究室的引領(lǐng)下，我區(qū)農(nóng)村幼兒園獲得更多的觀摩及開放展示機(jī)會(huì)。深入農(nóng)村、進(jìn)入現(xiàn)場，這無疑能夠?yàn)檗r(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)提供更多學(xué)習(xí)和反思的平臺(tái)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村園脫穎而出，承擔(dān)起片級(jí)開發(fā)、區(qū)級(jí)開放的現(xiàn)場，有的幼兒園現(xiàn)在已經(jīng)成為國培、師范院校開放互學(xué)的研討現(xiàn)場。如由街道舉辦的南京市江寧區(qū)清水亭幼兒園自被設(shè)立為農(nóng)村教研觀摩點(diǎn)，多次承辦省、市、區(qū)舉辦的教研活動(dòng)，先后有南師大的虞永平教授、省二師院的尹堅(jiān)勤院長等來園進(jìn)行實(shí)地觀摩指導(dǎo)。

3.沉下去——設(shè)立農(nóng)村專項(xiàng)教研組

江寧區(qū)教學(xué)研究室為了提升農(nóng)村幼兒園教師的教研能力，從行政區(qū)域上將整個(gè)江寧區(qū)劃分成11個(gè)片教研組。然而，農(nóng)村幼兒園因?yàn)榈靥幤А⒔煌ú粔虬l(fā)達(dá)，所受到的專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)并不全面。為打破空間的限制，走出簡單化、靜態(tài)化思維，特別設(shè)立兩個(gè)街道教研組（街道一組和街道二組）作為專門的鄉(xiāng)村培育站，對(duì)農(nóng)村幼兒園的教研現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)研究和指導(dǎo)。街道教研組成立后，幫助農(nóng)村幼兒園解決農(nóng)村特色課程建設(shè)、自我生發(fā)能力發(fā)展等方面的問題，使農(nóng)村幼兒園園本教研實(shí)現(xiàn)從凌亂走向計(jì)劃，從淺顯走向深入。

（三）資源支持——合理配置區(qū)域教育，共享優(yōu)質(zhì)教育資源

在人員配備進(jìn)行再優(yōu)化、組織機(jī)構(gòu)再合理化、硬件資源再投入、網(wǎng)絡(luò)資源再建設(shè)等方面，我區(qū)整合身邊的各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，共建資源庫，同步資源共享，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的示范及輻射作用。

1.引進(jìn)幼教專家資源

近年來，我區(qū)引進(jìn)省市幼教專家資源，突出體現(xiàn)在省農(nóng)村志愿者、省二師院、省教科院、南師大、省市教研員等為我區(qū)教師全程提供專業(yè)研究和教師培訓(xùn)支持，定期走進(jìn)農(nóng)村幼兒園的教研現(xiàn)場，深入教研、把脈問診，由點(diǎn)及面輻射引領(lǐng)全區(qū)幼兒園教師的專業(yè)成長。

2.共享網(wǎng)絡(luò)教研資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，為彌補(bǔ)園本教研教育資源分布不均的現(xiàn)狀，打破教研的時(shí)空限制，我區(qū)建立了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研資源庫，利用QQ、微信群、江寧教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教研資源，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)資源的共享。此外，聯(lián)合電教中心做教研現(xiàn)場同步網(wǎng)絡(luò)直播，擴(kuò)大教研的輻射面，讓偏遠(yuǎn)的村辦點(diǎn)以及更多的一線教師共享網(wǎng)絡(luò)教研資源。

3.開發(fā)農(nóng)村本土資源

為解決農(nóng)村幼兒園園本課程城市化的問題，幼教志愿者及骨干教師扎跟實(shí)地開展項(xiàng)目研究。充分挖掘、開發(fā)農(nóng)村的自然資源，建立農(nóng)村幼兒園教育資源庫，以課程審議、教研培訓(xùn)等形式，幫助農(nóng)村幼兒園形成獨(dú)具特色的園本課程。

二、多維度的教研共同體，實(shí)現(xiàn)與園本教研的雙向支持與共生

多維度的區(qū)域共同體能夠充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，幫助農(nóng)村幼兒園提升教研品質(zhì)，從幼兒園管理、領(lǐng)域教學(xué)、專業(yè)成長等方面給予指導(dǎo)，建立新的課程理念，引領(lǐng)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和教師專業(yè)成長。

（一）形成區(qū)域共同體管理運(yùn)行策略

在區(qū)域共同體的推動(dòng)下形成了一套整體統(tǒng)籌、層次交融、協(xié)調(diào)運(yùn)行的區(qū)域共同體管理運(yùn)行策略，打破過去相對(duì)獨(dú)立和斷層的教研結(jié)構(gòu)，突破過去園、片、區(qū)教研互不相干、相互獨(dú)立的教研格局，構(gòu)建多層（個(gè)體自研、園教研、片組教研及區(qū)級(jí)教研）、多維度（多領(lǐng)域教研、片組協(xié)作、幫扶結(jié)對(duì)、男教師聯(lián)盟、課程游戲化項(xiàng)目共同體）的園本教研網(wǎng)絡(luò)。

（二）多維度的教研共同體成效顯著

1.領(lǐng)域教研共同體統(tǒng)籌，促進(jìn)深度教學(xué)研究

我區(qū)依據(jù)五大領(lǐng)域共建有七個(gè)學(xué)科中心教研組，教研組活動(dòng)從農(nóng)村一線教師實(shí)際需要出發(fā)，以領(lǐng)域教學(xué)為核心突破口，提升農(nóng)村幼兒園園本教研的成效。農(nóng)村的骨干教師進(jìn)入教研組學(xué)習(xí)，帶回優(yōu)質(zhì)課，建構(gòu)適合園所發(fā)展的園本教研模式，提升園本教研的成效。每學(xué)期每個(gè)中心教研組定期開展教研活動(dòng)和優(yōu)秀成果展示，以及優(yōu)秀教研組評(píng)比活動(dòng)，并通過網(wǎng)絡(luò)直播傳送到農(nóng)村幼兒園，輻射教研成果。如中心教研組以江寧區(qū)教學(xué)研究室為平臺(tái)，自下而上進(jìn)行優(yōu)秀教研案例征集活動(dòng)。不僅激發(fā)了各幼兒園進(jìn)行園本教研的熱情，同時(shí)也能起到優(yōu)質(zhì)資源的輻射和推廣作用，為農(nóng)村幼兒園提供經(jīng)驗(yàn)參考。

2.專業(yè)成長共同體協(xié)作，鼓勵(lì)自主發(fā)展研究

以培養(yǎng)專業(yè)的農(nóng)村幼兒園的教研負(fù)責(zé)人，鼓勵(lì)專業(yè)人才的自主發(fā)展為落腳點(diǎn)，為農(nóng)村幼兒園教科研專業(yè)人才搭建專門的交流平臺(tái)。成立專業(yè)成長共同體，充分發(fā)揮共同體的協(xié)作力量，走出普遍化、整體化傾向，以強(qiáng)帶弱、以點(diǎn)帶面，為農(nóng)村園所提供專業(yè)引領(lǐng)，鼓勵(lì)農(nóng)村園所專業(yè)人才的自主成長，逐步促進(jìn)園所整體教研能力的提升。

3.志愿幫扶共同體交融，根植農(nóng)村幼教心田

針對(duì)農(nóng)村幼兒園教研資源匱乏、教研力量薄弱、專家到園指導(dǎo)少而散等方面的問題，由區(qū)教學(xué)研究室組織由農(nóng)村幼教志愿者、專家組成的幫扶團(tuán)隊(duì)支援農(nóng)村幼兒園園本教研工作，開展“強(qiáng)園支援弱園”送教下鄉(xiāng)服務(wù)工作，選派優(yōu)秀的骨干教師到薄弱的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行定期示教、支教、菜單講座等活動(dòng)。同時(shí)，將薄弱幼兒園的教師送到優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行跟班進(jìn)修學(xué)習(xí)。骨干教師在支教過程中帶去的不僅是教育教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，還有園本教研活動(dòng)的管理制度和資源支持。改變了原本農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)單一、依賴于外出簡單的觀摩活動(dòng)與回園復(fù)制的問題，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的內(nèi)涵式發(fā)展。

4.項(xiàng)目研究共同體實(shí)踐，撥動(dòng)自主游戲琴弦

自江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)啟動(dòng)以來，我區(qū)積極組織指導(dǎo)幼兒園參加申報(bào)評(píng)審，并組建了此項(xiàng)目研究共同體。項(xiàng)目研究共同體在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目精神的基礎(chǔ)上，開始扎實(shí)地開展項(xiàng)目研究，從資源建設(shè)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從集體活動(dòng)的游戲化到活動(dòng)區(qū)域的重新規(guī)劃調(diào)整，從自助午餐的嘗試到過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化。對(duì)幼兒年齡特征、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料支持、教師指導(dǎo)、核心經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行研討與反思，幾年來實(shí)現(xiàn)了幼兒、教師的共同成長。