讓“問題研究”助力教師的專業成長

朱巧云

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。”為此，我園從實踐中尋找問題，開展了基于問題的閱讀和研究，鼓勵教師在實踐中研究，在研究中學習，助力教師的專業成長。

一、發現問題，讓問題成為實踐研究的起點

我園以激發教師的問題意識和研究精神為抓手，從真問題入手，尋找支持策略，在解決問題的過程中獲得專業提升。

1.發現問題。我園認真落實江蘇省課程改革要求，通過鮮活案例的分析解讀，深刻理解《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中幼兒的學習和發展目標，剖析幼兒行為背后的原因和動機，幫助教師樹立“不能發現問題就是最大問題”的觀念，鼓勵教師在保教工作中不盲從、不跟風，學會辯證思維，練就發現問題的火眼金睛

2.確定專題。通過發放調查問卷、談話、頭腦風暴等方式，收集整理教師研究中存在的問題和困惑。分三步確定研究專題的內容。第一步是對標找差。對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規程》《指南》及《幼兒園教師專業標準》的要求，剖析存在問題的根本原因，從能更新觀念、改變行為的問題入手，保證研究專題方向的正確性；第二步是立足實際。篩選出有利于幼兒園園本課程建設、契合本階段重點研究內容、符合幼兒發展現狀的共性問題，凸顯研究專題內容的適宜性；第三步是精準把脈。根據工作年限、個性特點、研究能力和專長等將教師分組，聚焦1～2個共同存在的、亟待解決的問題，成立研究共同體，提高研究問題解決的可行性。

二、診斷問題，讓閱讀成為專業成長的鷹架

問題是什么？如何去解決？我們嘗試開始基于問題的全園閱讀，一學期教師共讀一本書，精讀、細讀某一個章節，向書本學，知其然，知其所以然。

1.海選。在眾多專業書籍中篩選出符合我園當下研究內容且指導性較強的書籍，由課題組長、業務園長先行閱讀，再確定本學期教師的必讀書目，如《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》；工具性書籍每班一本，如《0-8歲兒童學習環境創設》《幼兒園創造性課程》；參考性書籍每個年級組一套，如《幼兒學習環境評量表》等。

2.精讀。每次閱讀可由課題組長根據本階段需要解決的問題，有目的、有計劃地挑選相關章節推薦給教師精讀。如進行建構區環境審議前，推薦教師精讀的是《幼兒園創造性課程》這本書的第六章“積木區”。讀懂的內容用藍筆標注，并用視頻或文字的方式記錄自己在教育實踐中發生的案例或體會，檢驗理論學習的有效性；有疑問的內容用紅筆標注，交流時可提出來請大家集體診斷，答疑解惑。

3.同研。同研包括三個內容：一是相互交換書籍，閱讀別人的備注和筆記，學習同伴讀書中的好方法。如有的教師閱讀時使用彩筆繪制思維導圖，有的教師在書上貼上自己喜歡的標簽貼等；二是分享自己的案例，解讀別人的不惑。教師在閱讀過程中的關注點是不一樣的，大家共同分享，就能通過已有案例強化對理論更深刻的理解；三是整合研究資料，請專人負責查找雜志和網絡上相關的文章和經驗，將本園教師的研究成果和心得整理打印，裝訂成活頁書供大家閱讀，讓理論的學習和閱讀更接地氣，有效指導教師的實踐。

三、剖析問題，讓理論在返場實踐中落地

返場即回到教育教學現場，將書本上學習到的理論運用到實踐中，解決實際的問題，實現從理念到行為的華麗轉身。

（一）環境審議。教師對照理論書籍、建設標準和兒童學習發展需要、觀察幼兒活動中的行為等路徑多維度審議，找出當前游戲環境創設、材料提供等方面存在的問題，進行基于理論和幼兒活動需要的環境調整，讓環境在與幼兒的互動中“活起來”。

1.班際審議。以班級為單位對照《幼兒園創造性課程》《0-8歲兒童學習環境創設》這兩本書里對環境材料的要求，到活動區實地觀察，發現問題，填寫審議記錄表（見下頁表）。結合日常建構活動時對幼兒的觀察，通過拍攝圖片、畫圖等方式記錄存在的問題及調整建議，課題組長將各班的審議記錄表匯總后進行篩選整理。

2.園際審議。來到建構區現場，開展有圖有真相的教研活動，大家分別交流各自發現的問題，就某些共性問題展開討論，確定環境及材料的調整方案。如大家都提出拖地的窗簾影響了幼兒的建構活動。應該怎么辦？經過研討，大家達成了剪短窗簾的共識。在具體操作時，教師們采用了“利弊”羅列法，你想剪到哪里，有什么好處，有什么缺點都說出來，最后進行科學理性的選擇。

3.分項解決。審議結束后，教師將需要解決的問題，變換成具體工作，安排專人負責，確定調整時間表，在規定時間完成相關工作，責任到人。如剪窗簾，將窗簾剪到窗戶的上半截，既遮陽光，又不影響墻飾；定柜子，用矮柜代替大筐，將積木有序擺放，柜子面又能當桌子使用。搜索資料，制作建構區操作工具書，供幼兒搭建時翻閱使用。

（二）持續觀察。環境調整到位了，幼兒與新環境之間會有哪些互動？審議調整后的環境和材料是否適宜，能否支持幼兒的學習和發展，我們對入區的幼兒進行持續觀察，觀察記錄表由原來的一次記錄變成N次，在此過程中追蹤幼兒的反應，發現問題后不斷進行調整和優化。

（三）視頻教研。項目組根據研究內容進行理論閱讀和分享交流后，請教師拍攝相關的現場視頻，通過視頻教研，檢驗理論聯系實踐的成效，讓教師在學習和研究的共同體中相伴成長。

四、更新觀念，讓改變在問題解決中發生

實踐探索的過程讓我們真切感受到，這種基于問題、閱讀學習、返場實踐、解決問題、反思提升、改變行為的研究模式，讓教師逐步將“幼兒本位”的理念落實到行動中，他們的兒童觀、教育觀發生了改變。

（一）尊重兒童，相信兒童是積極主動的學習者

1.活動主體。幼兒是活動的主體，如在建構活動中，幼兒自發生成建構主題、自主合作解決問題，教師作為游戲的支持者、合作者和引導者，與幼兒共同尋找問題的解決方案和策略。

2.活動內容。教師順應幼兒的興趣和需要，開展的區域活動。如建構游戲的主題由原來的教師根據主題活動決定玩什么，變成既可以是教師根據教材、社會事件提出主題，也可以從幼兒生活中的偶發事件中生成。如晨間談話時有幼兒說起回老家經過潤揚大橋的感受，其他幼兒也很感興趣，他們自己搜集圖片，或讓家長帶去實地觀察，回園后開展了為期一個月的“立交橋”主題建構活動。

3.自主學習。教師放手讓幼兒自主規劃和選擇，活動內容由單一固定變成無限可能，學習內容由單一領域變成多元領域的整合。如教師觀察到幼兒建構中常出現建筑物倒塌的現象，就分次在區域中投入各種大小、形狀、材質的材料，讓幼兒自己去操作、探索、發現，怎樣組合材料不容易倒；又增加粘有子母扣的冰棒棍，讓幼兒在實踐中發現三根棍粘在一起后更穩定的特性。

4.彈性作息。作息時間根據活動需要彈性調整，引發幼兒深度的學習。我們幼兒園每班設置了班級建構區，全園還有兩個室內和一個戶外公共建構區。每天上、下午游戲活動時間，幼兒可以通過自己插卡選擇班級建構區進行活動，也可以全班預約選擇室內或戶外公共建構區。預約成功后，這一天時間都由這個班自由支配，教師可以根據幼兒個別選擇安排上午或下午入區，自由調整，從時間和空間上保證幼兒深度學習的需要。

（二）理解兒童，用心感受兒童的成長

1.觀察兒童。教師關注幼兒日常生活及游戲情境中所做的、能做的、感興趣的事情，用圖文的形式記錄下學習過程中的“哇”時刻或“魔法”時刻（故事和照片）。再對照《指南》中幼兒的典型表現，對學習過程進行分析、評價和反思，用理論解釋幼兒的行為，體會幼兒行為背后的動機，了解幼兒的發展現狀，即“我在這個情境中看到了什么樣的學習”。

2.支持兒童。讓幼兒成為環境的規劃者、實施者，在積極互動的環境中主動學習。研討交流中有教師提出，他們班的孩子喜歡畫，喜歡設計，喜歡搭建，他們和孩子商量決定制作“建構記錄書”。幼兒將自己建構中遇到的問題、解決辦法畫出來，有圖有真相的和大家分享自己的精彩故事，教師用文字幫幼兒永久地記錄下來，最后匯編成冊《我們的建構故事》，將這些故事懸掛在建構室，讓幼兒感受成功的同時也分享同伴的經驗。

我們始終堅持問題導向意識，通過發現問題、診斷問題、分析問題、解決問題的循環往復的研究路徑，幫助教師切實解決研究中的疑點、難點問題，讓“問題研究”助力教師的專業成長。我們欣喜發現，教師的觀念和行為已在悄然發生改變，他們敢于放手，關注尊重每一個孩子，在追隨幼兒發展的同時，也成就更好的自己。