淺析游戲中促進自閉癥幼兒與同伴互動的策略

楊慧

在幼兒園融合教育中，自閉癥幼兒在與同伴的互動中存在著較大的問題，通過觀察研究發現，兩者之間的互動較之集體教學、生活活動，多發于游戲活動中，其中以區域游戲活動居多，但互動往往不會自然發生，如果教師不進行引導與干預，這樣的互動常常不會有效發生。因此，作為融合教育的教師應密切關注自閉癥幼兒與普通幼兒的互動，并適時介入，才能真正發揮融合教育的價值。

一、游戲中自閉癥幼兒與同伴互動的問題

1.研究對象

本文以一名大班幼兒程程（化名）為研究對象。程程是大班時轉到我園的一名男生，4歲時被診斷為輕度自閉癥患兒。

2.研究方法和內容

本研究采用個案研究的方法，觀察程程在游戲中與其他普通幼兒的互動狀況，從互動地位、互動動機、互動范圍、互動形式等方面進行研究。

3.研究結果

（1）互動地位：不受歡迎、常被嫌棄

案例1：今天的語言區就程程一個人，進入區域后，他一下拿了三本書，放在了自己的身邊。他從三本書中拿起了一本《丑小鴨》的故事書，指著封面上的小鴨子小聲說：“鴨子、鴨子，都不喜歡它。”又重復說：“都不喜歡它。”重復這句話三遍后，他把書放在了墊子上，跑去上廁所了，從廁所出來路過益智區，他蹲下并安靜地看著同伴玩。益智區里的青青見狀，立馬說：“你到自己選的區域去，走開！”程程跑到了外面的建構區，他又蹲下看同伴搭積木，張澤說：“程程，你不是我們建構區的，你又不會搭。”程程走到了自己的椅子旁坐下，低著頭說：“都不喜歡，都不喜歡。”

在自主選擇區域時，程程獨自選擇了語言區，當程程上完廁所去益智區和建構區旁觀時，同伴們立刻表現出排斥他的情緒，要他遵守規則。在選擇區域的時候，程程已經處于不受歡迎、被同伴排斥的地位了，在同伴的印象中，程程就是和他們不一樣，行為怪異、紀律性差。在這樣的狀態下，程程其實連與同伴發生互動的機會都沒有。

（2）互動動機：缺乏意愿、被動交往

案例2：科學區里，程程拿出了豆子分類的器具，把袋子里的豆子全都倒在了1號大盒子里，用勺子一勺一勺地舀到2號盒子里，接著把2號盒子里的豆子倒在了桌子上，一些豆子慢慢滾落到桌子下，程程爬到桌子下一邊撿豆子，一邊數著豆子……凱凱看見了，也鉆到桌子下，問：“程程，你數了多少豆子啊？”程程看了凱凱一眼，并沒有回應，低頭繼續邊撿邊數。凱凱提高聲音說道：“我在問你呢，程程。”程程依舊繼續數著豆子。

程程獨自在科學區玩舀豆子、數豆子的游戲，當有同伴靠近他跟他說話時，他沒有及時做出回應，同伴再次提問，還是沒有回應，整個過程，他顯得十分被動與冷漠，缺少明顯的交往意愿。平時在與程程溝通時，他也缺乏面部表情，對別人的接近少有反應，甚至會回避，不喜歡別人碰觸，沒有與他人交往的動機或意愿，很難與他人建立關系，常做著自己喜歡且刻板的行為或是自我刺激的行為。

（3）互動范圍：互動面窄、選擇單一

案例3：程程跪坐在建構區搭“高架橋”，在壘高的過程中他嘗試了幾次都不順利，便撓著頭，發出了兩聲怪叫，還轉過身拉一旁的君君。君君有些反感地說：“我在忙，你去另外一邊玩。”程程被君君拒絕了，略顯失落地停留在原地。小濤聽見了說：“程程，我來幫你。”話音未落，程程用力地推了君君一把，君君差點摔倒，連忙說：“好了好了，你不要搗亂，我搭完來幫你。”程程臉上露出了淺淺的笑，安靜地等君君“忙完”，在君君的幫忙下，程程完成了“高架橋”的搭建。

建構區活動時，教師提倡同伴協作，但程程在遇到困難時，一般只鎖定某一個或幾個對象，本案例中他就向君君連續發出了求助的動作，君君和程程是一組的同伴，平時程程在游戲中只會盯著一兩個臨近的同伴，互動范圍小，也很單一。

（4）互動形式：發生沖突、重復模仿

案例4：程程和慧慧在建構區各自建構，慧慧用積木搭建城堡，程程在慧慧旁邊用積木疊高。不一會兒，兩人同時要拿一塊積木，互不相讓，程程一個勁地搶，慧慧也不撒手，大聲說：“是我先拿到的！”最終慧慧因為力氣小，沒能搶過程程，她哭著走到程程身旁，一手推倒了他搭的積木，說：“你搶我積木，我就推倒你的，哼！”程程隨手拿起一塊積木，對著慧慧扔過去，生氣地喊道：“打你打你！用槍打你！”慧慧連忙用兩手捂著頭蹲下，教師見狀立刻上前制止。

上述案例中，程程與慧慧有了明顯的互動，但這個互動是建立在起初重復模仿的基礎上，后來則發生了負向的沖突互動。教師在觀察中發現，程程在游戲中與同伴發生的互動，沖突往往多于自然、友好的交往，爭搶游戲資源、意見不一致等成了引起沖突最主要的原因，特別急迫時還會產生肢體上的沖突。

二、游戲中自閉癥幼兒與同伴互動問題的解決策略

在幼兒園的融合教育中，針對自閉癥幼兒，教師必須提供一定的干預措施與解決策略，才能更好地促進自閉癥幼兒與普通幼兒之間的良好互動。

1.加強正面引導，提高接納程度

面對班里的自閉癥幼兒，教師要調整好心態，不能對這類幼兒有任何偏見，更不能產生厭惡情緒。面對同伴的排斥與排擠，教師應做好正面引導，消除其他同伴對自閉癥幼兒的錯誤認知，并促進他們之間的有效互動，確保融合教育的順利開展。對于程程屢屢遭拒，不受歡迎的現象，教師應該給予更多的重視，多在全體幼兒面前展示程程的優點，而不是將他的缺點放大。對于案例1中的這個情況，教師可鼓勵程程拿著自己選擇的《丑小鴨》故事書，和大家分享自己的閱讀感受，或者與程程合作分角色把故事講給大家聽，引導同伴發現程程喜歡閱讀的優點，并鼓勵大家向程程學習，盡可能多地讓同伴發現他身上值得肯定的閃光點，便能讓同伴慢慢接納他。

2.師幼協作介入，引發互動動機

當教師觀察到自閉癥幼兒在游戲中有互動的可能，但是缺乏交往的意愿，顯得比較被動時，教師應第一時間介入，與其進行交流，鼓勵他邁出交往的第一步。程程媽媽經常關注孩子的情況，希望教師如果發現孩子有自我沉浸的現象時，要及時制止，將孩子抽離其中。除了教師介入，也可以發動其他幼兒介入。研究中我們發現，其他幼兒很多時候是很難理解自閉癥幼兒的異常行為的，我們常常建議當幼兒不明白程程在做什么的時候，就模仿他正在做的，引起他的關注和交往。比如，在程程爬到桌底撿豆子時，教師可以引導凱凱加入程程的游戲，采用你撿我數、你數我撿等互動形式，引發程程的互動動機和主動交往的意愿，師幼共同介入游戲中，帶著他去游戲、去交往。

3.提供友誼支持，擴大互動范圍

在案例3中，君君最終還是答應了幫助程程搭建高架橋，對于同伴這樣的幫助，程程顯得很高興。無疑，君君向程程提供了友誼支持，這樣的友誼支持對程程來說是迫切的、期待的。教師可以此事為契機，在游戲評價環節重點講評，通過各種形式表揚為程程提供幫助的幼兒，并引導其他幼兒用有愛的眼光去看待程程，去發現原來他也是一位友好、守規則的合作伙伴。之后，再與大家商量討論，制訂“今天我與程程做朋友”的班級公約，讓同伴輪流與程程做同桌，并帶著程程參與各種活動，進入同一個區域游戲，這樣既鼓勵了其他幼兒和程程進行交往，也擴大了程程與同伴互動的范圍。

4.提高分辨能力，引導正向互動

對于自閉癥幼兒來講，與同伴發生沖突是不可避免的一種現象，教師應及時正確地疏導，幫助自閉癥幼兒提高辨別是非的能力，引導其與同伴展開正向、有效地互動。比如，在每次游戲準備階段，教師都會問程程：“用玩具打小朋友是對的還是錯的？”程程會非常干脆地回答：“是錯的。”教師還會追問他今天想去哪個游戲區域玩，提醒他使用正確的語言來表達自己的意愿，模擬可能會遇到的情況，強化程程的正向互動。只要他使用正確的語言來表達互動的要求，教師就會及時表揚他。另外，當程程明知錯誤但還是再次發生攻擊同伴的行為時，教師也可以采取將其玩具暫時沒收，先讓他安靜等待，待其冷靜下來并向同伴賠禮道歉后，再讓他玩。通過這樣的方式幫助程程提高分辨是非的能力，引導其進行有效的正向互動。

學前融合教育不是簡單地把特殊幼兒放到普通幼兒的群體中間，就能自然實現融合教育價值的，在教育過程中，教師應及時關注、引導、干預，才能在特殊幼兒和普通幼兒間架起良好互動的橋梁，在同伴榜樣的示范下，引導特殊幼兒模仿同伴建立正確的社會行為，逐步形成長期、穩定、良好的同伴關系。