共研小組，教師主動專業成長的催化劑

高麗麗

我園在開展教研活動時，通常以大組教研的模式來解決教師在一線教學中的問題和困惑。通過多年來的實踐，我們發現部分教師存在被動教研的現象，原因主要有大組教研的選題不是每一位教師的興趣點，教研的問題不是每一位教師亟須解決的問題?；诂F狀，我們改變了園本教研體系，探索出共研小組新模式，從研究的有效性出發，以教師自主的專業成長為核心，為教師構建自主研究的平臺，成為教師主動專業成長的催化劑。

一、自我需要，孕育共研小組

我園在創建關注教師需要的園本教研新模式的實踐中，將興趣相同、問題相同的人群組合在一起，以塊狀小組帶動共性問題的研究，從而形成共研小組新模式。

我園通過問卷對教師進行調查：你的特長，你最想提升的業務素養，你專業成長中的困惑，你想成立并參加的共研小組。通過分類匯總，形成了“環境創設、信息技術、課程動態、游戲活動、活動策劃”五大共研小組。教師們通過自主報名確定組別，各組教師自主選擇組長、自主設計教研方案、自主安排活動時間。每位教師都深度參與其中，親歷各個教研活動的全過程，共研小組使教師之間形成了研究共同體的關系。

二、自主沉浸，形成共研模式

區別于以往的大組教研，共研小組采用小組學習、研討的模式，幼兒園行政人員進入五大共研組，對計劃的制訂、活動的形式、活動的實效進行把脈，確保小組活動的順利實施。為了提升小組教師參與教研的熱情，讓任務意識貫穿始終，不管是計劃的制訂、計劃的實施、成果的展示，每位教師都參與其中，承擔具體任務，不做共研小組的“聽眾”和“旁觀者”。

（一）以問題為導向的共研計劃

各共研組從分析本組研究問題和教師能力現狀出發，制訂了符合本組教師的學習、研討計劃。在“課程動態共研小組”中，大家提出平時工作中的熱點、難點問題，如幼兒的發現與問題如何與《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）進行有效聯結？周邊資源如何更好地服務于幼兒園的課程建設？教師在課程中的有效指導策略有哪些？以問題為導向制訂計劃的脈絡，有效幫助教師厘清了課程建設的結構，發揮了教師的主觀能動性，并且在問題式研討、沉浸式研究的氛圍中學會解決問題，為課程的實施提供了保障。

（二）以理論為引領的共研活動

在各共研小組的活動中，大家循序漸進，以“提出問題、理論學習、沙龍研討、案例分析、情境實操、反思調整、總結提升、發現并確定新的研究問題”這樣一個循環往復、螺旋式上升的過程進行，有效提升了教研的實效。

1.進階閱讀，夯實共研小組的根基

只有被閱讀滋養的心靈，才能煥發教育的活力；只有被理論支撐的實踐，才能站在高處。依托閱讀，改變教師，是共研小組的另一種方式。各共研小組以自身研究方向為依托，開展了大量的理論學習。各共研組建立了“讀書沙龍”微信群，通過線上引領、線下閱讀的方式幫助教師讀懂、讀透小組推薦的研修書目。根據篇章，以導讀、共讀、研討、實踐反思等模式助推教師專業成長。

如在2020年9月的研讀活動中，“游戲活動共研組”以“如何有效培養幼兒良好的閱讀習慣”為研究問題，閱讀《學習環境的規劃與運用》第六章節，教師們通過學習，了解了“故事時間”對于幼兒的影響，并將這種做法運用到班級活動中，收到了很好的效果。在讀書群里，大家紛紛發表自己班級的做法。讀書沙龍群不僅成為教研的平臺，而且成為各位教師互相學習的有效陣地。

2.沙龍研討，達成難點問題的共識

沙龍研討是針對共研小組成員在實際教學中迫切需要解決的共性問題進行專題研討的一種形式。沙龍研討能夠引發研究和研討問題的學術氛圍，能通過一個問題進行深入而廣泛的思考，拓寬教師思考和解決問題的思路，澄清一些模糊的認識，達成難點問題的共識。

如在“環境創設共研組”的一次活動中，大家就“如何讓環境更好地融入幼兒的生活”展開了研討。為了優化專題研討的效果，共研組成員通過前期的理論學習做了大量的準備：閱讀相關專題研究報告和論文，收集能引發研討爭論的相關資料與本專題有關的理論材料等。每位成員只有在沙龍研討前做足準備，在活動中才會有更多的想法，碰撞出更多的智慧。

3.案例分析，提升研判能力的媒介

案例分析是指對一線教學中真實、典型事例的分析和評價，進而發現問題，分析原因，提出解決問題的方法和思路，挖掘其中所蘊含的工作原理。在案例分析中，教師以理論指導實踐，通過對案例的理論解析與實際操作來解決問題，幫助教師建立理論與實踐的有效聯結，形成并學會遷移新的經驗，解決同類實踐問題，有效提升了教師的保教水平，促進教師專業素養的發展。

如在“活動策劃共研組”，成員就“六一美食節”的視頻案例展開分析研討：活動的評價該由誰來完成？如何以一個活動帶動幼兒參與、策劃園所其他活動的積極性？在視頻案例的觀察中，教師以觀察故事的形式闡述了自己的觀點，他們認為評價可以由幼兒獨立完成，可以由幼兒和家長共同完成，可以通過家園互動的方式進行，還可以“小記者”采訪的形式進行。在個體活動中，幼兒收獲了直接經驗，建構了自己獨特的知識體系，并將習得的經驗運用于其他各類活動，學會解決遇到的多種問題，在不斷地探究和積累中，調動了參與策劃其他活動的積極性。在案例分析的過程中，教師明晰了幼兒具有自我成長的力量，他們在自主策劃、實施的過程中，感受成長的喜悅，愿意繼續探究。

4.情境實操，學會解決問題的方法

情境實操是指在具體的問題情境中，進行思考、研討、實際操作。開展情境實操的目的在于給予教師平臺，在前期的理論梳理及問題追蹤的基礎上，學會在情境中運用前期知識，進行實際操作，在體驗中學會解決問題。

“環境創設共研組”以我園多個角落為原型，創設園所文化內涵下的“物景小品”，學會在實際情境中思考問題、解決問題。在我園“生命與健康相伴，快樂與成長同行”的品牌文化影響下，共研組關注幼兒身心健康，建構了生命起源、膳食營養小景，心理健康室，感統游戲區，愛牙、愛眼健康區，通過環境與幼兒生活經驗的融合，建構健康的生活方式與自己的聯結。環境成為幼兒可操作、可探索、可互動、可交往的地方。在這里，幼兒的權利得到了尊重、幼兒的需要得到了滿足、幼兒的經驗得到了承載、幼兒的發展得到了記錄和呈現。

（三）以成果為輻射的共研匯報

在學期末，各共研小組展示一學期來的研究成果，向全園教師輻射，發揮研究利益的最大化。共研成果展示主要包含論文、班本方案、案例、觀察記錄、學習故事、課程資源、活動視頻、圖片、幼兒作品等。

展示前，共研小組會梳理以下問題：我們的主要研究問題？為什么要研究該問題？我們是怎樣研究該問題的？我們得到了什么樣的研究結果？對這些研究結果，我們怎樣解釋？我們的研究有什么特別意義？我們又發現了什么新的問題？從而整理思路，使得展示內容更全面、更具說服力。

三、自發內省，激發共研智慧

（一）主動研究問題

共研小組改變了傳統的教研模式，為教師的專業發展提供了一條以合作和研究為路徑的主動教研，主動是因為教師有著相同的興趣愛好，是為了解決工作中出現的問題而進行的研究，他們有著發自內心的需求。

（二）學會自我反思

教師成長=經驗+反思，在小組活動中，每位成員能積極參與其中，他們反省、思考、探索和解決工作中存在的問題，具有研究性質。在共研小組中體現著雙重角色：既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。

（三）開啟專業對話

在共研小組中，通過“對話”的方式，讓教師在互動、思考中形成良好的教研習慣。以信息發布會、讀書匯報會等活動，交換彼此信息，擴大信息量，提高認識，學會與信息對話；在“閱讀沙龍”中，通過閱讀經典著作，學會與專家對話，助推教師成長；在小組研討中，每位教師通過學習、領會、吸收、運用、交流、解答、提高等過程實現與同行的有效對話。