親子種植：構建家園“E”聯盟

許萍萍

我園在開展親子種植主題活動時，各班教師都反饋親子種植活動中家園互動出現了多個問題，尤其是親子種植觀察記錄環節出現了一些共性問題。針對大家聚焦的問題，我們開啟了“親子種植線上家園有效互動策略”系列研修之旅，以“親子種植”為組織形式，指導家長進行“親子種植的有效觀察記錄”，從而構建家園“E”聯盟，以此達成良好的云上家園有效互動。

第一階段：開發互動平臺，實現“E”鏈接

在計劃活動之前，我們做了“E”平臺家長問卷調查，了解家長們在親子種植活動中的需求和實際要解決的問題，以便于教師思考應該如何幫助家長更好地指導幼兒做植物觀察記錄。

一、存在問題

通過對120份調查問卷的分析，我們發現存在以下問題：

1.“我已經完成了”

從家長完成調查問卷后的反饋信息中可以看出，很多家長都抱有“完成任務就可以了”的態度。

2.“我很忙，沒時間”

參與度存在兩極分化現象，一部分家長積極性較高，而另一部分家長參與的積極性較低，理由是沒有時間。

3.“我不會填怎么辦”

11%的家長未填寫調查問卷中預留的空白框，47%的家長隨意寫了一點問題和想法，只有20%的家長針對問題認真填寫了自己的困惑和意見。

二、原因分析

1.家長敷衍交差

部分家長態度敷衍，只是單純的任務式交差。因為是線上填寫調查問卷，很多家長存在“追風”現象，看到別人怎么填，自己也會“照葫蘆畫瓢”完成問卷，并沒有根據自己孩子的現狀來認真填寫。

2.推送時間不合理

由于面對的家長群體是不同的，所以互動時間比較難以統一。教師在事先進行推送時沒有對班級情況進行摸底調查，因此沒能選擇好互動的時間節點。教師調動不到位，導致部分家長因為工作太忙沒時間參與。

3.互動指令不明確

在問卷調查中，教師由于事先對“親子種植”的相關活動沒有通知到位，針對“親子種植”設計的調查問題比較籠統，提出的問題不夠聚焦，對問題的指令性也不明確，導致部分家長對發散式問題不會填寫。

三、應對策略

1.研修定制“E”方案

團隊利用“E”平臺積極組織網絡研修，提前制訂好“親子種植”活動預案，并發布在班級群里進行活動預熱，引起家長對活動內容的有意關注，在家園互動方式上與家長形成一種良好的互動習慣。

2.定時定點“E”告知

在開展“親子種植”活動前，教師針對不同家長群體的需要尋找適當的時間去開展活動。尊重家長們實際工作情況，采用事先預約時間的方式來做充分的協調準備，固定時間、固定內容、固定模式，可提前讓家長收集相關內容的信息，并在活動開始前進行分享交流。

3.要求明確“E”點撥

教師需要在開展“親子種植”活動前將調查問題聚焦，提出具體的要求，并對家長進行不時點撥、及時反饋、適當激勵，給家長和孩子一個關心和鼓勵，在互動時對家長進行一個提醒和暗示，給家長一次機會，給孩子學習成果一個評價。

第二階段：構建互動項目，形成“E”合力

一、存在問題

基于親子種植記錄進行的云上家園互動，我們又發現了以下問題：

1.“我沒留意到”

親子種植觀察記錄表發到群里后，很多家長都積極參加，但還有10%的家長沒有參與進來，家長表示沒有留意到群內信息。

2.“孩子不會我就幫忙了”

從家長反饋的觀察記錄來看，有一部分存在家長代筆的現象。家長認為幼兒還小，沒有這個能力來進行觀察記錄，一著急就幫忙代辦了。

3.“我的種植經驗不足怎么辦”

在親子種植過程中，有20%的家庭出現種下的種子不發芽的現象。不少家長反映從來沒有種植過東西，導致親子種植記錄無法正常開展。

二、原因分析

1.教師宣傳不到位

關于親子種植觀察記錄活動前期宣傳力度不夠，導致部分家長根本沒有重視此活動的開展，很少關注群內持續的動態更新。

2.家長不敢放手

代幼兒記錄的家長普遍存在習慣性包辦代替的現象，當幼兒出現親子種植觀察記錄困難時，不敢放手讓幼兒試錯。

3.部分家長種植經驗少

部分年輕家長反饋沒有種植經驗，且受種植場地、工具的限制，導致他們對種植與記錄無從下手。

三、應對策略

1.宣傳互動“E”傳情

針對部分家長沒有實時關注到動態信息的現象，我們加大了宣傳力度，在宣傳形式上更加多樣化，各班以班本微項目作為活動宣傳的出發點，加入更多的想法和創意。借助釘釘家長會、海報、微信、邀請卡等多種形式，引導幼兒參與海報、邀請卡的制作，向家長們分發倡議書，注重幼兒自身對家長的宣傳作用。全組總動員，全班共宣傳，引發家長的高度重視。

2.個別約談“E”解析

針對親子種植活動中存在代筆現象的家長，我們采取的是1對1的溝通策略，推薦優秀的觀察記錄范例，有針對性地引導家長提高指導水平。

3.高手助陣“E”支招

對于家長缺少種植經驗的情況，我們采用的是高手助陣的策略，主要是請有經驗的爺爺奶奶，從培育方式、管理等種植相關的小技巧進行培訓和指導。部分家長還用自己的親身實踐與大家一同分享，用成功的種植案例帶動更多家長實現有效種植。

第三階段：深入實施聯動，促成“E”交融

一、存在問題

親子種植記錄云上家園互動進入新階段后，又出現了新問題：

1.“沒有激情再打卡了”

新版本的觀察記錄表發到群里后，家長和孩子們的熱情高漲，積極在班級群里打卡、曬記錄圖，但是一段時間過后，打卡、曬圖的家長逐漸減少。

2.“我們的記錄差不多”

在家長們曬出的記錄圖當中，孩子們的記錄大同小異，都是同一方式，并沒有實質的內涵，有家長提出“我們的記錄差不多”。

3.“我不會指導孩子寫觀察記錄”

在觀察記錄表中“我的發現”欄，小朋友基本上是草草的幾筆記錄，當老師提出家長可指導小朋友寫觀察記錄時，家長則表示不知如何下手指導。

二、原因分析

1.虎頭蛇尾，熱情消退

種植活動初期，家長會根據教師設計的觀察記錄表，督促孩子觀察并記錄植物生長情況，一段時間后，就不再關注觀察記錄的情況。同時，由于家長們打卡、曬圖后，老師沒有及時進行點評或點贊，導致家長和孩子們的熱情減退。

2.記錄單一，流于形式

經過認真思考和研討，我們發現雖然第三階段的觀察記錄表比之前記錄表更新穎，更吸引眼球，但是家長并沒有運用觀察記錄表幫助幼兒提升認知經驗。孩子只是機械性地進行記錄，觀察記錄表變成流于形式的紙張，失去了它的教育功能。

3.經驗不足，指導方式匱乏

在“親子種植”活動開展的過程中，教師、家長、孩子的角色定位十分重要，在活動中家長總會片面地認為“老師是活動的主要參與者、操作者，他們只是旁觀者的觀念”，因此，在指導幼兒的方式上總是習慣性地以教師指導為主體，當需要他們指導時則選擇不會指導來搪塞。

三、應對策略

1.家園同步“E”種植

我們通過“E”平臺，將幼兒在園種植的情況與家長們同步分享，讓家長了解幼兒對種植的興趣和熱情，以激起家長和幼兒對自己種植的蔬菜持續地保持關注。

2.人人參與“E”點贊

當教師沒有及時快速回應家長的曬圖和打卡時，家委會成員可幫助教師先點贊回應，當然教師及時有效的點評更能推進家長打卡的積極性。同時，教師應積極鼓勵每個孩子每個家長參與，同時形成班級群良好的打卡、曬圖氛圍，形成人人參與、“E”起點贊的良性循環。

3.個性記錄“E”探秘

通過研修討論發現，我們的記錄表缺乏靈活性和個性化，我們可將設計的自主權還給孩子和家長，讓大家按照自己的想法設計突出自己個性和重點的記錄表。通過個性化記錄“E”起探秘，豐富并提升觀察記錄的方法。

4.搭建支架“E”指南

當家長對指導幼兒觀察記錄無從下手時，教師可為家長們搭建支架通過“E”平臺提供支持策略：借助繪本元素法、標識遷移運用法、多維指導實踐法引導家長了解觀察記錄填寫的相關技巧，內化提升親子種植記錄水平。

此次以“親子種植”為載體構建家園“E”聯盟的三階段研修行動，讓教師的教育觀念有了突破性改變，有效提高了家長主動參與家園互動的行為，繼而助力幼兒在親身體驗中探索生命的奧秘，實現了家園“E”聯盟三方的共同成長。