請祖輩家長來當“農場主”

馬青原

考慮到種植活動在培養幼兒觀察能力、探索能力和體能等方面都有促進作用，我們幼兒園專門建立了種植活動的實習場，開發小農場課程。可是，我園大多數教師在城市中長大，缺乏種植經驗。如何才能更好地指導幼兒開展種植活動呢？我們想到了有豐富種植經驗的祖輩家長們。我們把小農場課程作為家園共育的平臺，邀請祖輩家長擔任“農場主”，請他們全程參與農場課程的建設。在這個過程中，祖輩家長們更加了解了幼兒在園的學習與發展，也更加愿意參與幼兒園和班級的工作，與教師建立了更多的信任與聯系。

1.深度討論，課程共議，賦予參與權利

祖輩家長擔任的“農場主”并不是“免費勞力”和“看客”，他們對于小農場課程擁有審議和構建的權利，是小農場課程的建設者。我們的小農場課程審議，由教師、幼兒以及“農場主”共同完成。“農場主”普及種植知識，提供種植經驗；教師捕捉幼兒興趣和疑問，挖掘教育價值。最終“農場主”和教師依據幼兒的興趣、年齡特點和氣候種植條件，統籌規劃各班種植區域，商定每個班級的種植作物。

小農場種植計劃擬定之后，“農場主”協助班級購買種子、肥料，并搜集各類種植過程中需要使用的材料，如給藤蔓類植物搭架的竿子、繩子等。幼兒園集體購買適合幼兒使用的小鐵鍬、小鋤頭等工具。教師則與幼兒一起制作亞克力展板，展示、記錄植物生長過程。在多方配合之下，種植活動順利開展。

2.各顯其能，活動共生，發揮參與價值

“農場主”是小農場課程的支持者，在種植活動的開展中扮演重要的角色。第一，“農場主”是幼兒種植的指導員，為幼兒種植做好準備工作，幫助幼兒了解種植內容，為幼兒使用工具和開展種植進行示范指導。第二，“農場主”是解決問題的咨詢員，每當幼兒遇到種植問題，例如西瓜沒有成熟就開裂等，“農場主”將依據自身的豐富經驗，提供解決問題的方法并引導幼兒進行實踐探索。第三，“農場主”是課程的預報員，“農場主”關注本班級所種植物的生長情況，預報植物生長的關鍵節點，以方便班級在恰當的時間安排種植活動，達到教育價值最大化。第四，“農場主”是小農場的管理員，我們制訂“農場主”入園安排表，發放“農場主”通行證，讓“農場主”在接送幼兒之外的時間也可以自由出入小農場，進行農場管理。

種植活動讓祖輩家長的種植經驗得以充分發揮。在我們的家園共育中，家長的經驗、才能等成為課程的推動力，真正幫助了幼兒成長。在協助指導孩子們管理農場過程中，祖輩家長所得到的“參與感”，是參加一日活動無法比擬的。這也真正體現了家園合作的意義。

3.見證成長，教育共贏，獲得參與滿足

種植過程是幼兒感受驚喜的過程。看到植物在自己的精心照料下長高了、開花了，或發現了一只小小的昆蟲，幼兒都會歡呼雀躍，驚奇不已。收獲更是孩子們翹首以盼的。當瓜果作物到了可以收獲的時節，幼兒從爺爺奶奶那里學習摘、掰等多種方式，采摘蔬菜瓜果，和伙伴、家人一起分享，最終不僅得到物質的收獲，還有經驗、情感上的收獲。

通過教師分享的幼兒參與種植活動的照片以及自己對幼兒種植活動的體驗和關注，作為“農場主”的祖輩家長們，能夠充分感受到幼兒在身體、認知、情感等方面的改變和發展，體會親子之樂，見證幼兒的成長。祖輩家長在小農場課程中的指導，讓幼兒認識到爺爺奶奶的“本領”，幼兒感到自豪，祖輩家長也獲得滿滿的“成就感”。除此之外，祖輩家長的教育理念也在參與小農場課程中得到更新和進步。幼兒、幼兒園以及家長都有收獲，實現了教育共贏。

以尊重獲得認同，以賦能激發責任，以參與體現價值，以收獲見證共育。在這樣的理念和策略下，我園的祖輩家長對幼兒園課程活動的態度也發生了根本轉變，由原來的回避、遠離，慢慢發展為現在的積極參與、喜歡參與、樂于參與。