我們的“哇”時刻……

李莉

自江蘇省啟動課程游戲化項目建設以來，我園結合園情，持續開展現場浸潤式課程審議。教師們更新了教育理念，堅持“以游戲為基本活動”，堅定兒童立場，把童年的快樂還給孩子，“讓孩子成為孩子”。課程游戲化的過程，既成就了教師，又發展了幼兒，給我們帶來了一個個充滿驚喜的“哇”時刻……

混齡游戲我真樂

如何在課程游戲化中真正彰顯自由、自主、愉悅、創造的游戲精神？我們認為，管理的思路和決策應該來自一線，要傾聽和尊重一線教師的心聲，這樣才能提高可行性和達成度。于是，我們深入班級，了解一線教師的想法。小張老師提出問題：區域游戲中孩子們已經實現了跨班互動游戲，那戶外活動能否嘗試呢？“一石激起千層浪”，教師們議論紛紛：孩子愿意跟陌生的老師和同伴一起玩嗎？孩子的安全如何保障……大家的擔憂不無道理，畢竟一直以來孩子和教師都已經習慣了有計劃預設的戶外游戲活動。如果讓孩子自主選擇游戲場地，自由選擇游戲同伴，到底行不行呢？幼兒園戶外活動場地大而分散，如何規劃呢？在園長、主任的帶領下，教師們進行了多次審議。

戶外游戲區域如何劃分更適合幼兒？實施混齡游戲前，教師們進行了戶外混齡自主游戲方案的研討與策劃。根據幼兒的年齡特點和身體發展需要，結合健康領域的目標、內容與要求，對戶外場地進行了科學合理劃分，創設了藝術暢想區、野戰角色區、建構創想區、江海特色區、自主運動區、快樂涂鴉區、玩沙嬉戲區和樂途騎行區八個戶外活動區域，幼兒還為各個區域自主設計了規則牌，為游戲的順利有序開展做好了充分的準備。

游戲材料應如何投放？經過討論，教師們決定選擇不同材質、不同功能的低結構本土材料，如竹梯、廢舊輪胎、攀爬架、防雨篷、推車、沙袋、球、跳繩、毽子、雙人自行車等。幼兒園還配有各種色彩明快的大小木箱、高低不同的木制建構材料和戶外帳篷等，幼兒在游戲時可以根據自己的需要進行創造性組合，使游戲更富有情境性、趣味性和挑戰性。

戶外混齡游戲實施中有哪些問題需要解決？在實施戶外混齡游戲的過程中出現了一些問題，如：該如何制訂游戲計劃？有的區域孩子們玩得多，有的區域孩子們玩得少，該如何平衡？怎樣挖掘和拓展游戲材料的功能，進一步豐富游戲內容？教師們聚集在一起，再次進行了審議，探討如何解決問題：可以帶孩子參觀各個場地并親身體驗；可以組織幼兒交流分享“今天我去了什么區域，玩了什么”；區域間可以實現共享互通，等等。問題在一次次的現場審議和實地研討中逐步得到解決。

如今，孩子們每天早早來到幼兒園，自帶水杯，自主簽到，佩戴游戲手環，選擇游戲區域，自主、自如、自然地投入各種游戲中，為我們帶來一個個精彩的“哇”時刻。

自主入園我能行

因新冠疫情防控的要求，去年秋季開學時，家長不能進入校園接送孩子。中大班幼兒已完全熟悉了幼兒園的環境，獨立入園沒問題，但小班幼兒是新生，還不熟悉幼兒園的環境，他們能從焦慮、依戀的情緒中緩解過來，自己走進班級嗎？管理不是“腦袋一拍，主意就來”，而是要集思廣益，發揮大家的聰明才智，這樣才能形成共識，提高行動力和執行力。開學前，我們召開行政會，班子成員各抒己見，由起初的擔心變成了一致的信心：孩子的成長，不僅需要溫柔細致的照顧，還需要通過各種鍛煉來提高各方面的能力。“一日生活皆課程”，自主入園能培養孩子的獨立性、自信心和解決問題的能力，可以從第二周開始，嘗試讓小班幼兒自主入園。

手拉手進幼兒園。我們幼兒園經常開展“大帶小”活動，那在小班幼兒自主入園環節，能不能也讓大班孩子參與其中呢？大班老師把這一問題拋給了孩子：小班弟弟妹妹自己入園，你們能做什么？大班孩子經過討論達成共識：各班選出做事認真負責、善于交往的幼兒，手拉手送弟弟妹妹進班。大班孩子們先到小班自我介紹，才藝表演，和弟弟妹妹相互認識，拉近距離。第二周的星期一，大班的哥哥姐姐早早地來到了園門口，熱情地迎接弟弟妹妹。“手拉手，一起走”的溫馨畫面，給清晨的幼兒園增添了一道靚麗的風景。

路標導引進班級。“大帶小”入園實施兩周后，我們又在想：能不能更放手一些，讓小班孩子獨自入園呢？小班老師討論后一致認為，只要提供適宜的支架，小班孩子一定行！那什么樣的支架是適宜而有效的呢？大班老師又把這個問題拋給了孩子。大班幼兒獻計獻策，一致認同用小動物圖標和箭頭引導弟弟妹妹進班。問題又來了，小班一共有9個班，分布在三幢樓房，怎么區分呢？“這簡單，標上數字，小班小朋友能認識。”大班孩子提議。于是，幼兒園地面上多了一些獨特的圖案：數字、可愛的小動物、箭頭，等等。每天早上，小班孩子一邊往前走，一邊開開心心地說“我的班級在1號樓，我是小兔子”“我的教室在3號樓，我是可愛的小黃鴨”……快樂生活從自主入園開始。

蒙臺梭利說過“教育首先要引導孩子沿著獨立的道路前進”。因放手而自主，因獨立而自信！自主入園，抓住了幼兒生活中的每一個教育契機，讓每一位孩子“跳一跳，夠得著”，孩子逐漸學會自我學習、自我管理、自我服務，獲得自我成長。

項目課程我參與

在課程游戲化建設過程中，我們的管理思路是項目化推進，整體性提升。2020年，我園本部（遷建）、運鹽河分園、杏園路分園有三個建設項目進入土建或裝潢階段，能否聚焦幼兒園的三個建設工地，使之成為通州實幼獨一無二的寶貴的課程資源呢？保教處根據園長室的要求立即行動，召集骨干教師研討、審議，園本課程“我們一起‘筑新家”應運而生。全園26個班級分成三組，各組均由大中小班組成，分別開展審議資源、參觀體驗、暢想新園等課程活動。

課程資源齊審議。幼兒園的建設哪些可以成為幼兒學習的資源呢？全園教師兵分三路，實地參觀了三個建設工地。教師們用手機記錄下具有課程意味的建筑材料，了解各種建筑設備、工具的使用方法，還大膽嘗試，抱一抱水泥磚，試一試瓦刀……回園后，在組長的帶領下，教師們開展了課程審議活動。教師們以現場提問、傾聽記錄、交流補充為主要形式，圍繞“自然、建筑與道路、人們活動、標志、周圍資源、歷史”六個方面進行審議，并重點針對“資源可以鏈接幼兒的哪些經驗線索”“可以參照《3-6歲兒童學習與發展指南》的哪些內容作為經驗對照”“我們可以制訂什么樣的課程規劃”三個問題展開分組研討，將與課程資源有關且適合幼兒的活動一一羅列出來，合作繪制成建筑資源思維導圖。一幅幅圖文并茂的思維導圖為各年齡班開展建筑課程奠定了良好的基礎。

實地參觀重體驗。經過教師審議的課程資源地圖，是孩子感興趣的和需要的經驗嗎？幼兒園課程要堅持兒童立場，要追隨孩子的興趣。那么對于孩子們來說，建筑工地上的哪些資源是他們感興趣的？新園會給孩子帶來哪些體驗呢？于是，幼兒園決定帶領全園孩子實地參觀建設工地。參觀前要做哪些準備工作呢？各班奏響了“新園參觀曲”：有的在班級家長群發出倡議，爭取家長的支持；有的組織幼兒討論參觀活動需要做哪些準備；還有的利用調查表，讓孩子們回家和爸爸媽媽一起梳理“我要做哪些準備”“我要觀察的對象”“我想知道的”等已有經驗和探究興趣。充分準備后，一個秋高氣爽的日子，全園幼兒戴上安全頭盔，穿上舒適的運動鞋，帶上小水杯，或步行，或乘坐公交車，來到了建設工地。在這里，孩子們認識了水泥、磚頭等建筑材料，了解了建筑工人的工作環境和勞動內容，認識了很多建筑標志……最后，還在新園里走了一回“迷宮”。“新的幼兒園好大啊！”孩子們心中充滿了期待。

暢想新園筑童夢。回到幼兒園后，孩子們依舊熱情高漲，有的嘰嘰喳喳講述自己的所見所聞所感，有的趕緊拿出畫筆在調查表上涂涂畫畫。傾聽了孩子的心聲后，各班教師調整了建筑項目的資源地圖，重新梳理經驗線索，并對班級課程活動進行重新統整：語言活動“我的新幼兒園”，社會活動“園徽班牌我設計”，音樂活動“快樂的建筑交響曲”，科學活動“各種建筑工具”，健康活動“我是快樂的建筑師”等發展了孩子的語言能力、思維能力、創造能力和藝術素養，區域游戲更是展現了孩子們對新幼兒園的美好憧憬和無限暢想。此外，幼兒園還組織開展了大型畫展“我的幼兒園”，孩子們把對新幼兒園的設計和愿景創作在長長的畫卷上。

幼兒園建設項目為幼兒提供了極好的課程資源，他們共同參與，積極體驗，樂此不疲，在系列活動中，孩子們表達了對新園的期盼和憧憬，也真切感受到科技在生活中的應用。

一日生活我做主

幼兒在園一日生活包括游戲活動、生活活動和集體學習活動等，以往我們的做法是：制訂詳細的春秋季、冬季、夏季三套作息制度，全園統一，步調一致，教師沒有自主，孩子只能按照教師的安排統一行動。基于課程游戲化理念，如何改變這種現狀？如何給予幼兒自主學習和自主游戲的空間？在一日活動當中，如何體現游戲是幼兒的基本活動？這些引起了我們的深度思考。“讓每個幼兒充滿活力地按照自己的方式生活，是決定教育質量的標志。”“教育要幫助孩子形成自我。”教育專家如是說。我們幼兒園一直推崇“微創新、強落實、出成效”的九字方針，那么，如何讓幼兒的在園生活不斷顯現新亮點呢？我們從課程的角度去思考一日活動的安排，在集體活動一天不超過一次的前提下，重點嘗試改變生活活動的組織和游戲活動的開展，“讓幼兒成為一日生活的主人”。

自我服務我能干。在自主餐點環節，提供怎樣的環境、材料和策略去支持幼兒自主性的發展呢？我們召集年級組長和骨干教師，研討、審議、探尋適合幼兒年齡特點的自主餐點模式。經過多次研討、實踐、調整，現在的早點、午點和晨間活動、游戲活動融入了大板塊時間段，各班布置了一個相對固定的生活區：漂亮的格子桌布、小巧的點心托盤和各具特色的裝飾點綴，溫馨、溫暖。教師還提供簡單的圖示，提醒幼兒：今天的點心是什么，可以自取多少數量，什么時候吃、吃多少，全部由幼兒自己決定。甜甜的點心時光變得閑適、從容、自主，孩子們是那么的愉悅和開心！午餐的自我服務，我們充分尊重班級教師的意見，大中小班要求各不相同。小班由教師盛飯菜，孩子自己端；中大班則全程自我服務，“大盤小碗、筷子勺子”，從餐具的確定到值日生的產生，全部由幼兒自己投票決定。生活活動順應了孩子的需要和發展，一切變得那么從容和有序。放手、自主，把成長的權利交給孩子！

區域游戲我自選。怎樣改變區域游戲中預設多、干預多、目標多的“三多”現象呢？有的教師建議：像安吉那樣，把標簽和圖示全部拿掉，玩具放一起，孩子想怎么玩就怎么玩；有的教師反對：那怎么行？孩子哪知道怎么玩，這樣會很亂的。到底聽誰的？我們的意見是：不要全面鋪開，先試行，看效果再定。于是，在自愿報名的基礎上，我們在各個年級確定了兩個班級作為試點班，要求試點班的教師認真做好觀察記錄，重點觀察游戲主題和內容的產生以及幼兒在游戲中的語言、行為、合作能力和解決問題的能力等，并拍攝視頻。一周后，我們召開各年級組會議，組內全體教師觀摩幼兒的游戲視頻。視頻中，幼兒自主分配人數，自己決定玩什么、怎么玩；當遇到困難時，他們會自己尋找辦法解決，投入、開心、積極、愉悅，自主性、創造性得到了極大的發揮，從玩成人眼里的游戲走向兒童自由自主地游戲。教師們先前的擔憂沒了，取而代之的是對孩子的信心和放手。于是，全園26個班全面鋪開，幼兒自主游戲，教師布置游戲場地和提供游戲材料的任務輕了，重心轉為更多地觀察幼兒，并為幼兒提供適宜、適度、適時的支架，從控制游戲走向支持游戲。

“一日生活樣態”，分類整合，合理規劃，建立大板塊、彈性時間段，減少消極等待，將時間的自由支配權還給了孩子和教師。

課程游戲化的實施和推進，轉變了教師的課程理念，關注和關照兒童的生命存在和精神成長，整合、放手、支持，從而實現自主，看見每一個兒童，看見每一刻成長瞬間，看見每一個精彩的“哇”時刻，使幼兒園真正成為教師專業發展和幼兒幸福成長的快樂天地！