融點滴關愛 蘊星星之美

尤珂珺

融合教育是指有特殊需要的孩子在普通幼兒園就讀的一種教育形式，讓特殊孩子與普通孩子一起學習、游戲和生活，保證他們學習的平等性。我們常說孩子是落入人間的天使，那些需要融合教育的特殊孩子或許就是折翼的天使，他們需要更多的關注、關心與關愛。我園作為無錫市首批融合教育的示范學校，近幾年開展了幼兒園融合教育的管理實踐。

一、健全組織架構

為了做好幼兒園的融合教育工作，我們從頂層設計開始，成立以園長為主要負責人的融合教育項目小組。首先在幼兒園進行全員摸底排查，篩選出有融合教育需求的特殊兒童。然后幼兒園根據摸底排查的結果，逐步建立融合教育管理機制。

依托融合教育管理機制，幼兒園有條不紊地開展融合教育。每學期舉辦1～2次園級融合教育研討活動，每月定期開展園部融合教育碰頭會議，每周開展融合教育故事分享會。我們還為每個特殊兒童建立成長故事冊，定時記錄他們的變化與發展。同時，利用幼兒園網站、微信公眾號平臺擴大融合教育影響。我們邊研究邊實踐，將管理機制內化于心，提高了教師對融合教育的理解和認識。

二、重視隊伍建設

1.加強融合教育知識的學習

學前融合教育中，教師承擔了超出能力之外的責任，需要相關方面的專業支持，這是融合教育順利、有效實施的關鍵。在教師們自主學習的同時，我們將特教方面的專業人士請到幼兒園，為教師提供更頻繁、更深入的特教技能培訓。作為學前融合教育示范園，我們每月定期開展一次融合教育例會，討論融合教育實施的階段成效；不定期開展教師研討，交流困惑及經驗，不斷提高教師融合教育的意識和能力；積極安排教師參加南京特殊教育師范學院的系統性培訓及特殊需要干預中心的專門培訓，并要求參訓教師回園分享交流，推廣融合教育的指導策略等。

2.掌握針對性的融合教育方法

教師是幼兒園融合教育實施的主要參與人員。通過前期的調查和訪談，我們發現幼兒園教師很大程度上對融合教育的理念和教學策略不了解，實踐中缺乏適宜的融合教育方法。為了幫助教師更好地開展融合教育，幼兒園采取了進階式的園本培訓。

初階培訓主要針對新加入融合教育的教師，培訓內容包括感覺統合和平衡療法、識別特殊兒童需要、家長溝通原則等。在初階培訓中，我們針對新教師，主要就“如何識別特殊需要兒童”進行針對性學習與指導。在培訓中，教師們了解到每個特殊兒童都需要提供精準、專業的融合指導。同一特殊兒童的外顯行為背后存在著不同的原因，需要教師帶著專業的眼光去觀察與分析。如Y老師班里有一名特殊兒童，從外表上看，他和其他孩子沒有什么區別。但是通過一段時間的接觸，Y老師發現這個孩子總是游離于集體之外，不愿意參加集體活動。Y老師和他對話，發現他不愿意與人對視，回答問題總是低著頭，或看向別的地方。Y老師判斷這個孩子可能有自閉癥，通過與家長溝通，了解到孩子確有自閉的傾向。后續Y老師開始帶著專業的眼光走近孩子，專門帶他到融合資源室進行感統和平衡游戲活動，并在游戲的時候主動和他對話，引導他對話的時候眼睛要看著講話人。一段時間后，Y老師發現孩子逐步融入集體活動，開始嘗試與同伴一起游戲。Y老師深深體會到：每個特殊兒童都有自己的需要，要根據孩子的需求和實際來提供適宜的環境和教學。

中階培訓的內容主要是特殊兒童融合評估與課程設計、特殊兒童教育教學策略。在中階培訓中，幼兒園引導教師借助各類專業的評估量表，對特殊兒童進行評估分析，根據評估結果對特殊兒童進行一對一針對性的學習與發展指導。如幼兒園針對每位在園的特殊兒童，為他們量身定制個別化教育計劃，有學期計劃、月計劃、周計劃等。在周計劃制訂中，把融合教育的計劃納入入園、集體教學、自由活動、區域游戲、午餐、散步、離園等各個環節。在每個環節中，我們又把個別化學習目標細化、分解、融合、滲透，真正做到一人一案、一人一檔，完善特殊兒童個人成長檔案。

高階培訓的主要內容為融合教育的理論與實務個案專題研究、融合教育環境中特殊兒童游戲活動的干預等。在高階培訓中，幼兒園引導教師通過照片、視頻等方式呈現特殊兒童在園的表現，并采取訪談、觀察、環境分析等方法持續進行個案研究。比如，Y老師記錄了一個有關唐氏寶寶的成長故事。M是一個干凈漂亮的寶寶，比較害羞，不善交往。職業習慣讓Y老師迅速思考：她能接受這個新環境嗎？她愿意接觸班上的新朋友嗎？這關系到她后期順利融合的基礎，即對新環境的適應。于是，Y老師組織了一個讓M找朋友的活動——拉手做朋友，并利用每周五的融合時間，在各種活動中觀察M的行為表現，給予適當的支持與引導。Y老師還和家長進行有質量的溝通，讓家長在家中有針對性地根據M在園的行為表現同步進行干預訓練，形成家園教育合力。經過短短三個月的融合，M變得活潑熱情了，愿意與班上每一個孩子擁抱；傾聽與理解能力發展較好，對于純語音的指令，她能夠較迅速作出反應；與熟悉的人溝通也較之前活躍和豐富，會主動表達一些想法。與此同時，Y老師更多關注M與普通孩子的交流，做好分析評估，提高融合教育質量。

三、創設融合教育資源室

我園借鑒國外和南京、無錫等地幼兒園的經驗，一方面結合幼兒園現有資源，利用創美室、繪本館、建構室等公共游戲空間建成資源教室；另一方面，積極創建專業性較強的融合教育資源室，為有特殊需要的幼兒獲得良好的教育服務提供進一步保障。首先，我們配置融合教育資源室的相關設施設備，如專業的融合教育康復訓練設備、常用的辦公設備以及日常的教育教學設備等。其次，規劃融合教育資源教室的功能分區，保證教育輔導區域、康復游戲區域、辦公資源區域的活動空間。再次，根據特殊兒童的學習需求，提供相應的融合教育區域活動材料，如發展感知覺的感統訓練游戲區、發展認知技能的精細動作游戲區、發展語言溝通能力的繪本閱讀區、發展社會交往能力的角色游戲區、幫助特殊兒童心理疏導的沙盤游戲區等。

四、營造全納融合環境

融合教育是一種全納式的平等教育，以平等參與、融合共享為宗旨，以消除障礙、促進融合為手段，以成就人生為目的。“確保全納公平的優質教育，使人人可以獲得終身學習的機會”，這是聯合國教科文組織發布的《教育2030行動框架》中提出的明確目標。

融合教育的價值不只體現于特殊兒童，對普通孩子來說，也是培養他們從小能夠平等、寬容地與周圍的人相處的重要舉措。我們通過小組、個別等學習方式，在班級中開展融合教育活動，同時引導班級中普通孩子與特殊兒童進行正常的交往、游戲，使特殊兒童感受到同等游戲與學習的機會，進而感受到來自同伴、教師對他們更多的關心。融合教育的開展需要教師、家長、幼兒多方共同去營造接納的環境。如幼兒園不僅向特殊兒童的家長了解孩子的需求，密切家園聯系以達到良好的教育效果，而且也向普通幼兒家長做好宣傳教育工作，消除他們對融合教育的偏見和疑慮。幼兒園還盡力向家長宣傳關于融合教育的相關內容，利用家長會、家長半日活動、家長助教日等機會向普通幼兒家長宣傳融合教育的積極意義，讓他們理解和支持幼兒園的融合教育工作。同時，我們也積極尋求周邊社區的幫助，搭建多方參與的合作模式。如我們把融合教育的理念通過海報、微信等方式推送給社區，把全納教育的理念從幼兒園輻射到周邊社區。通過多方、多元的合作與支持，營造平等、全納的融合環境，推動學前融合教育的健康可持續發展。