著自然奇觀，品幸福生活

趙春花

摘要：作文一直是讓很多學(xué)生頭疼的問題，說它是“老大難”絲毫不為過。“習(xí)作單元”在部編版教材中首度出現(xiàn)，非常值得探索和研究。筆者以四年級下冊習(xí)作單元為例展開研究，希望教材編排的“獨特”之處在教學(xué)中產(chǎn)生“特別”效應(yīng)，希望真正推動學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓“習(xí)作之花”盛開在孩子純真的心田。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作單元整組；習(xí)作教學(xué)策略；反思

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0030

部編版教材更加注重閱讀與表達(dá)，自三年級上冊開始出現(xiàn)“習(xí)作單元”，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為核心指向，體現(xiàn)出鮮明的“讀寫結(jié)合”特征。作為語文教育人，既然繞不開作文這一“重頭戲”，那就該啃一啃這塊“硬骨頭”。

一、統(tǒng)籌構(gòu)建單元整體

本單元安排了“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”六部分內(nèi)容。這幾個部分彼此咬合，相互銜接，構(gòu)成一個以習(xí)作能力培養(yǎng)為向心力的運動球體。“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懗鼍拔锾攸c”是整個單元的終極目標(biāo)，六個部分眾星拱月般圍繞著它，呈現(xiàn)出一種專一的整體教學(xué)功能。

“單元導(dǎo)語”揭示了本單元的語文要素和習(xí)作要求；“精讀課文”是從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法；“交流平臺”是結(jié)合對精讀課文的分析，梳理總結(jié)學(xué)到的習(xí)作方法；“初試身手”是讓學(xué)生嘗試運用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)；“習(xí)作例文”提供范例，其功能是繼續(xù)體會寫法；“單元習(xí)作”是引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行實踐。這六個部分凝聚起來，簡潔而明快，新鮮而蓬勃。

二、循序漸進(jìn)直達(dá)目標(biāo)

游覽順序和重點景物描寫如同游記的左肩右膀，相互依存。

1.精讀引路提方法

（1）“景”“景”有條，明確順序。在《海上日出》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)孩子了解文章按日出前、日出時、日出后的景物變化來寫的。在《記金華的雙龍洞》教學(xué)中，讓學(xué)生找出方位詞，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是以路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞的游覽順序進(jìn)行描寫的。

（2）妙筆生花，特點突出。抓住景物的特點進(jìn)行描寫，這樣才能突顯景物奇觀，吸引讀者。在《記金華的雙龍洞》一文中，聚焦描寫空隙的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度質(zhì)疑。“為什么要寫小船的小？”“作者是如何寫出孔隙的窄小的特點的？”……在解決問題中，感受作者從小船的小、小船進(jìn)出的特殊方式、坐船的特殊姿勢、自身感受等四個不同方面來寫孔隙的窄小。

2.例文示范強(qiáng)方法

（1）移步換景。作者移步換景，按照游覽順序進(jìn)行描寫。（2）特點突出。《七月的天山》第2自然段：作者寫進(jìn)入天山時的景物時，有層次，從雪峰到雪水，再到溪流，按照從高到低的順序來寫。特點躍然紙上。

三、讀寫活動提升能力

“習(xí)作單元”是一個讀寫實踐的“立交橋”，通過有層次、有焦點的活動訓(xùn)練，拾級而上，不斷促進(jìn)讀寫融合，不斷促成寫作知識向?qū)懽髂芰σ约皩懽魉仞B(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1.跟著名家學(xué)寫作。學(xué)完《海上日出》，設(shè)計了相應(yīng)的“讀寫結(jié)合”作業(yè)。生活中，你曾在一個地方觀察過什么景物的變化呢？請學(xué)習(xí)作者的方法，按順序?qū)懗鲞@個景物的變化。學(xué)生有的寫日落，有的寫月夜，有的寫火燒云……

2.游覽線路大比拼。教材中“初試身手”第一題出示的是植物公園示意圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的參觀路線，來一個“游覽線路大比拼”，這是突破重難點的針對性訓(xùn)練。（1）根據(jù)示意圖確定游覽的起點和終點。（2）圈出游覽的景點，標(biāo)注游覽順序。（3）說清游覽順序。過渡語清晰，有動詞、地點，轉(zhuǎn)換巧妙。（4）評選出“優(yōu)秀小導(dǎo)游”。

3.重點景物寫深刻。教完《記金華的雙龍洞》，讓學(xué)生模仿寫孔隙的方法，寫出自己生活中印象最深刻的一個景物（景點）。帶著學(xué)生到熱愛的校園走一走、看一看，引導(dǎo)他們選一處景物，仔細(xì)觀察，從不同角度，調(diào)用不同的感官，如實記錄。

4.綜合訓(xùn)練著奇觀。習(xí)作《游______》，是一個綜合訓(xùn)練。孩子們經(jīng)過多次小練筆訓(xùn)練，習(xí)得表達(dá)方法，更能激發(fā)他們留心觀察生活，勤于思考，用心記錄生活。妙筆寫美景，巧手著奇觀。

教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計豐富多彩的讀寫活動。用有趣的讀寫活動調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和熱情；用有效的讀寫活動，讓寫作知識在學(xué)生具體的實踐中慢慢“活化”。

四、激發(fā)熱情播撒種子

對于小學(xué)生，要想寫好游記，不是一件容易的事情。習(xí)作教學(xué)中，孩子們整整兩周時間沉浸其中。從學(xué)習(xí)到模仿，從片段到篇章，從修改到完善，習(xí)作能力在一點一滴、不知不覺中提高，習(xí)作素養(yǎng)慢慢提升。同時，巧用評價與成果把習(xí)作種子或深或淺種進(jìn)孩子的心田。

1.評價形式多樣。習(xí)作的評語，注重激勵。“你的過渡語言清晰、豐富！”“你用眼看、用手摸、用鼻聞、用心想，寫出了郁金香花園獨特的美”……教學(xué)中，口頭及時肯定，手勢、眼神等給予欣賞，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)。

2.幸福成果分享。為了讓孩子有習(xí)作的發(fā)表意識，把孩子的作品匯編成冊《著自然奇觀，品幸福生活》。班級傳閱，互相點評、分享，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的讀者意識，也提高了學(xué)生主動作文的意識。

著自然奇觀，品幸福生活，讓習(xí)作成為孩子精彩童年的證明！

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]義務(wù)教育教科書四年級下冊《語文教師教學(xué)用書》

[3]《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)》

[4]黃厚江《作文課的味道》

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英第二小學(xué)410000）