綜合思維視角下的“環境與發展”單元學習活動設計

付立梅 王燕津 陳世敏

摘 要：綜合思維是人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。綜合思維素養有助于人們從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境及其與人類活動的關系。本單元以《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》的課程目標要求為準則，以綜合思維為主體思維方式，設計模擬實驗、社會調查、文獻檢索、課堂討論等學生活動，認識“環境問題如何產生”“環境問題的表現和空間分布差異”“如何應對環境問題”等相關問題，理解自然環境和人類社會發展之間的動態變化，構建思維網絡，培養綜合思維。

關鍵詞：綜合思維;環境問題;人地協調

一、單元概述

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》的課程目標要求中明確提出，地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。其中，綜合思維是地理學的基本思維方法，是全面、系統、動態地分析和認識地理事物和現象的思維品質和能力[1]。綜合思維作為一種思維方式，強調整體觀念（要素關聯）、時間觀念（發展變化）和空間觀念（區域特征），可以概括為要素綜合、時空綜合和地方綜合。培養學生的綜合思維，旨在使學生能夠多要素、多角度而非孤立、絕對、靜止地分析地理事物和現象，能夠辯證而非僵化地分析人地關系問題[2]。

本單元的主題是環境與發展，即自然環境和人類社會發展之間的相互關系。既包含人與環境之間的關系，也包含人們對人類與地理環境間關系的態度。人類從自然環境中獲取物質和能量得以生存、發展，同時也向自然環境排放廢棄物。自然環境與人類社會的發展在不同時期、不同區域、不同科技條件下產生矛盾、出現問題，也會在自然因素及人類調控下協調統一發展。因此，人地關系在矛盾和協調之間動態變化。環境問題便是在這樣的情境下產生，也在這樣的變化中發展。

本單元以《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》的課程目標要求為準則，以綜合思維為主體思維方式，設計模擬實驗、社會調查、文獻檢索、課堂討論等學生活動，認識“環境問題如何產生”“環境問題的表現和空間分布差異”“如何應對環境問題”等相關問題，理解自然環境和人類社會發展之間的動態變化，構建思維網絡，培養綜合思維。

1.課標內容要求

地理必修2：運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由。

2.本單元的地位作用

本單元是人教版地理必修2的最后一個單元，從單元設置不難看出，此單元是對地理必修1（自然地理）和地理必修2（人文地理）相互關系整體認識的提升，也是闡述自然環境和人類活動關系及發展途徑的理論基礎，是幫助學生樹立人地協調觀的主要教學內容。從高中教材的整體設計角度看，本單元也是學習選擇性必修2“資源、環境與區域發展”、選擇性必修3“自然環境與人類社會”“環境安全與國家安全”等內容的紐帶。本單元既為學考理解人地關系進行了基本的理論發展介紹，也為后面選考深入學習環境問題產生的原因、環境問題帶來的危害、環境問題的應對措施等提供了進階空間。

3.設計思路

（1）尺度綜合，設計學生活動，探究現實中的人地關系及變化。本單元的活動主要圍繞“環境問題的產生”“環境問題的表現及分布特點”“如何應對環境問題”等展開。主題順序的設計以時空尺度為依據。從時間上看，人地關系發展到一定程度時，人地矛盾凸顯并產生相應危害，環境問題由此而來。隨著科技水平的提升，各個地區的環境問題表現出區域分布差異。同時，隨著自然觀、發展觀的變化，人們逐漸提高對環境質量的要求，協調人地關系的議題在此時被不斷提出并加以實施。從空間上看，本單元從“調查身邊的環境問題”“中國的主要環境問題”“世界的主要環境問題”等幾個不同的空間尺度進行學生活動設計，學生課上匯報調查結果，并推斷不同空間尺度下環境問題產生的原因。尺度不同，回答問題的角度則不同。該活動注重尺度思想的體現，深化學生對不同時空人地關系發展變化的理解。

（2）要素綜合，建立學習邏輯鏈。綜合思維的本質是關系思維[3]。本單元的活動設計基于人類發展與自然環境之間的關系而展開，二者相互影響、相互制約，隱含著要素綜合的思想。例如，活動設計“觀察生態缸中生態系統各要素的關系”是基于要素之間是一個相互聯系的整體而展開，水草、小魚、巖石、微生物等要素相互影響，生態系統處于動態平衡的狀態，尺度可延伸到全球，利用同樣的綜合思維推導相關的環境問題，旨在深化、全面、系統地認識人地關系。

4.設計流程（圖1）

二、實施過程

第一課 探究環境問題產生的原因

【課時目標】①通過設計生態缸生態系統實驗，認識生態系統各要素之間的相互關系，明確在不同條件下，生產者、消費者、分解者、無機環境是一個相互聯系的整體;②通過觀察生態系統各要素的變化，試分析生態系統出現平衡或不平衡的原因，體會兩者的聯系;③結合資料和實驗，總結環境問題的主要表現，將實驗情況遷移到地球環境，思考人類社會和環境之間的對立統一關系;④通過小組討論，以思維導圖的方式展示人類社會和環境的關系，從而認識環境問題產生的本質原因。

【課時安排】2課時。

【設計流程】圖2。

【設計思路】我們生活的地球是一個龐大的生態系統，環境問題的產生與該系統中的各組成要素有著密不可分的聯系。如何從本質上認識環境問題產生的原因？讓學生親身體會自然界漫長演化中人地矛盾的發展是不現實的，如果能夠結合生物學相關知識，設計一個相對穩定的生態系統，演示其發展變化的過程，就能在經歷某些要素的演變中認識系統要素間的相互關系，也能理解系統要素在相互調節的狀態中趨于平衡的意義。

【課前實踐活動】觀察生態缸生態系統各要素的關系。實驗過程：①查找相關資料或者向生物老師請教制作生態缸的注意事項與步驟;②將全班同學每兩人分成一組，進行生態缸的設計和制作;③準備實驗材料：玻璃鋼或能夠裝水的較大容器、石塊、沙土、含腐殖質較多的土壤、鵝卵石、假山、自來水（需提前晾放使用）、蝸牛、小魚、蝦、小烏龜、黑藻、金魚藻、苔蘚、珍珠草、金魚花等;④按照實驗步驟要素制作生態缸（圖3～圖5）;⑤確認該生態系統中的各個要素是否良好，密閉生態缸，將其放至室內通風、光線良好的地方，但注意避免陽光直接照射;⑥觀察生態缸生態系統的變化并做好記錄（表1）。

學生小組合作、自主探究，設計人工生態系統——生態缸，并利用設計的模擬生態系統實驗從不平衡—平衡—不平衡的變化中解釋每個環境要素發揮的作用或產生的影響。在實驗準備前期，學生需明確實驗目的并設計實施方案;在實驗實施過程中，學生要學會獨立思考，利用不同的地理要素調節生態系統，從而使系統趨向穩定，并盡可能多地考慮影響生態系統變化的因素，同時在合作中解決實驗過程中的生成性問題;在實驗總結階段，學生填寫報告，將觀察結果與地理原理相結合，解釋生態系統不平衡的原因，解決生成性問題。

在準備階段，要求材料齊全，各要素具備，實驗過程有觀察、有記錄，展示成果時需對重點問題進行表述。為了讓學生明確實驗目的和要求，采用了評價量規（表2）進行小組互評和教師評分。

【活動一】小組展示：①每小組進行實驗結果交流展示，說明生態缸生態系統出現不平衡的原因以及小組采取的主要措施;②結合教師提供的資料進行討論，充分認識人類系統與自然系統在物質、能量流動上的差別;③結合實驗將研究視角擴大至全球，思考全球生態系統是如何進行調節的，試分析環境問題產生的本質原因。

【總結】生態缸中各個要素最初處于相對穩定的狀態，但人工生態系統會出現因人為投放某個要素而造成的不平衡狀態，如學生觀察記錄中提到投放的魚品種數量過多、個頭過大，有魚類死亡的現象;或者水草過多、食草類小動物過少，幾天后水草瘋長，水質變差，小魚死亡等。由此可見，生產者過多或消費者、分解者過少都會造成生態系統失衡，導致藻類變多、水質變差、魚類死亡等現象發生。經思考討論，學生采取了調整措施，如更換小魚品種、放入清道夫等魚類改善水環境等，都是人為調整成功的例子。生態缸生態系統類似于微縮的人類生存環境，人口數量過多時，廢棄物排放過多，分解者過少，超出環境的自凈能力，環境污染問題會加劇;人口數量增長過快會使人類對資源、能源的需求加大，導致過度索取資源，也會引發資源短缺、生態破壞等問題。

通過活動一，學生既能增強實踐能力，還能將學科間的知識進行融合，學會用不同視角看待生態系統穩定性的重要意義與環境問題產生的原因，提升綜合分析問題的能力。“小景觀系統”實驗的開展也有利于學生體會“大地球環境”的要素關系，為理解地理環境整體發展提供基礎。

【活動二】結合資料探討“人類社會”“環境” “物質、能量”“廢棄物”的關系，并用思維導圖表示出來。

【思維導圖—評價量規】量表主要針對任務完成情況進行總體評價，采用賦分的方式。量規則主要針對任務結果進行表現性評價，屬于等級評價，由學生共同討論完成，學生可利用這些工具進行自評和互評（表3 ）。

【小組匯報】 解釋思維導圖的含義，說明資源、環境和人類社會的關系。

人類通過生產活動獲得資源，并將資源轉化成消費品，以滿足人的消費需求。同時，人類生產活動和消費活動產生的廢棄物，又被排放到環境中。因此，人類自身的生存和發展影響著環境，環境也深刻地影響著人類。

【總結】環境問題在發展中產生，人類的生存與發展需要從環境中獲取物質和能量，同時也會排放廢棄物，在獲取和排放的過程中不可避免地對環境產生了危害。環境問題在地球生態系統的動態平衡中不斷變化，在不同時期、不同區域的體現也有一定差異。

第二課 探究環境問題的表現及空間差異

【課時目標】①學生通過調查身邊的環境問題，關注（社區、村莊、城市等）身邊環境要素存在的不平衡現象，推測環境問題產生的原因，并將環境問題進行簡單歸類;②通過調查中國的主要環境問題和世界的主要環境問題，了解不同空間尺度中環境問題的現狀，查閱資料并結合所學知識，描述環境問題的主要分布情況，分析環境問題的區域差異成因，提升學生的地理實踐力和綜合思維水平。

【課時安排】1課時。

【設計流程】 圖6。

【課前實踐調查】將全班分成三個小組，調查身邊的環境問題、中國的主要環境問題、世界的主要環境問題，并結合第一課的相關結論，試分析環境問題產生的原因，基于原因將環境問題進行歸類，以加深對環境問題產生原因的理解。

【學習過程】每組匯總調查結果后，派兩位代表進行發言和展示。

【活動一】調查身邊的環境問題 （第一組） ：①你身邊存在環境問題嗎？拍照記錄發現的環境問題;②將發現的環境問題填寫在表4中。

【小組匯報】小組同學分別對社區、街道、家庭等場所的環境問題進行觀察、拍照，展示所拍到的環境問題。根據調查提問，全班討論產生這些環境問題的直接原因是什么？根據第一課所學，將環境問題歸類。

【總結】直接原因主要是人類大量的生產生活建設、汽車數量大量增加、生活消費品增多、產生廢棄物增多等。環境問題可歸類為環境污染問題和資源短缺等方面。對于生態破壞問題，生活在市區的同學感受較少。

【活動二】分析中國的主要環境問題（第二組）：①查閱資料，說明中國主要有哪些環境問題？將其填寫在表5中;②歸納環境問題在中國的空間分布有什么特點。

【小組匯報】 各小組匯總調查結果，展示相關圖片、書籍、網站，說明中國的主要環境問題在東部經濟發達地區主要表現為環境污染問題，在西部地區主要表現為生態破壞問題。

結合資料，討論城市和鄉村的環境問題有何差異？為什么東部經濟發達地區和西部欠發達地區、城市和鄉村的主要環境問題有這樣的差異？

【總結】城市主要是生態破壞問題，而鄉村隨其發展，環境污染問題也逐漸加劇。經濟發達地區和城市人口高度密集，交通和工業活動排放大量廢棄物，致使環境污染問題更加突出;而欠發達地區及廣大鄉村，因資源利用方式不當或強度過大，主要表現為生態破壞。近年來，我國鄉村由于經濟發展，環境污染問題也比較突出。這些問題產生的原因與人類的不合理活動有關，根本原因與人口的快速增長以及自然環境與人類生存的矛盾越來越突出有密切關系。

【活動三】分析世界的主要環境問題（第三組）：①查閱資料，說明世界主要有哪些環境問題？將其填寫在表6中;②歸納環境問題在世界的空間分布有什么特點。

【小組匯報】學生匯總分析結果，展示相關圖冊和網站信息，說明世界的環境問題主要分布在發達國家和地區，主要表現為環境污染問題，發展中國家和地區主要表現為生態破壞問題，近年來發展較快的國家環境問題也較嚴重，主要表現為環境污染、生態破壞、資源短缺等。結合資料，討論發達國家和地區與發展中國家和地區的環境問題為什么會有這樣的差異？有哪些環境問題已經超越國界和地域界線？

【總結】發展中國家人口數量增長過快，主要表現為掠奪式開發帶來的生態破壞，以及快速工業化導致的環境污染。而發達國家主要體現在過度消耗資源帶來的環境問題，其人均資源消耗量和污染物排放量遠遠高于發展中國家。不同區域在人口數量、人均資源消費情況和科技發展水平等方面存在差異，環境問題的表現也就有所不同。某些環境問題已經發展成全球問題，如酸雨、臭氧層破壞、全球變暖等。

通過活動二和活動三的文獻查閱，學生的信息檢索能力有所提升。同時在繁雜的信息中，學生結合所學，利用分類思想，將信息有依據地歸類，既利用了第一課所學知識，深刻認識環境問題產生的原因，也對環境問題的時空分布有了更深入的了解。

第三課 探究如何應對環境問題

【課時目標】①通過調查、訪談等方式了解社區垃圾分類及處理情況，小組匯報說明進行垃圾分類的必要性（意義）和參與主體;②結合網絡資源和教師提供的資料，說明可持續發展的概念、內涵和實施途徑;③結合中國進行垃圾分類的主要城市的分布情況和世界主要環境問題，放大空間尺度，著眼世界，說明實現可持續發展需要遵循的原則。

【課時安排】1課時。

【設計流程】圖7。

【課前實踐活動】人員：全班學生。任務：調查社區垃圾分類的情況，主要包括調查社區是否進行垃圾分類、中國哪些重點城市進行了垃圾分類，拍照記錄社區垃圾分類的情況。采訪社區工作人員，總結垃圾分類的意義（或者不進行垃圾分類會帶來哪些影響），為實現全民垃圾分類建言獻策，設計倡導垃圾分類的宣傳海報。

【活動一】可持續發展的內涵和途徑

任務一：探究垃圾分類的意義及參與主體

收集學生的調查資料，進行分類展示（圖8、圖9）。

全班討論：生活垃圾進行分類之后去了哪里？從垃圾分類的影響角度思考，為什么要進行垃圾分類？垃圾分類需要哪些主體參與？

【總結】垃圾分類后運送到相應的工廠進行處理，廚余垃圾制成肥料;可回收垃圾進行循環利用，加工成產品;其他垃圾焚燒發電;有害垃圾送到危險廢物處理廠進行專門處理。如此一來，固體廢棄物產生的危害降到最低，對環境產生的負面影響較小，可改善人們原來垃圾成堆、臭氣熏天的生活環境，還可以循環利用，獲得經濟效益。垃圾分類需要每個人參與其中，需要企業進行加工處理、工業參與，同時也需要政府和相關單位制定規則、法律等進行管理。

任務二：探究可持續發展的概念與內涵

小組討論：①結合任務一和圖10所示內容，總結什么樣的發展是可持續發展;②結合圖11、12，播放視頻《2032：我們期望的未來》，說明可持續發展的內涵包括哪幾個方面;③結合調查，用圖示說明通過什么途徑實現可持續發展。

【總結】可持續發展是既滿足當代人的需求，又不危及后代人滿足其需求能力的發展。可持續發展包括發展與資源環境承載力相協調的生態可持續發展;包括既要注重數量增長，也要追求質量提升，改變傳統的生產和消費模式的經濟可持續發展;還包括以改善和提高生活質量為目的、與社會進步相適應的社會可持續發展。可通過進行宣傳教育、政府制定法規、企業參與節能減排等實現可持續發展（圖13）。

【活動二】可持續發展的原則

任務：調查中國首批進行垃圾分類的重點城市。

結合活動一、世界主要環境問題資料和第二課調查資料，思考以下問題：①總結首批進行垃圾分類重點城市的分布特點;②后續深化垃圾分類工作需要在全國其他地區繼續推行，應實施什么具體措施？③放眼世界（結合第二課調查世界環境問題的資料），實現生態、經濟、社會方面的可持續發展需要遵循哪些原則？

【總結】首批進行垃圾分類的重點城市主要集中在中、東部經濟發展程度較高的地區。后續推行需要全民提高環境保護意識;需要轉換工業、農業、旅游業等產業部門的經濟發展方式，共同協作發展，多角度綜合治理;需要學習國外的環境保護措施等。因此，放眼世界，實現可持續發展需要遵循所有主體都參與的共同性原則、不同發展程度的國家都要承擔責任的公平性原則以及人類發展必須維持在資源環境的承載力范圍內的持續性原則。

人類與環境是一個命運共同體，相互影響、相互依存，走可持續發展之路是實現二者穩定發展的必然選擇。只有協調好人類與環境的關系，人類的發展與資源、環境承載力相適應，才能實現經濟、社會的可持續發展，最終實現地球這個生命體（包含人類）的長期穩定和持續發展。

三、單元教學評價

第四課? ? 環境與發展單元測試

【單項選擇題】

亞馬孫雨林是地球上現存面積最大的原始森林，其中60%分布在巴西。近年來，巴西森林火災頻繁，僅在2019年1月至8月，巴西境內森林著火點達75 336處，引起國際社會極大關切。據此回答1～2題。

1.巴西熱帶雨林遭受破壞的原因是多方面的，其根本原因是

A.修建亞馬孫橫貫公路

B.移民亞馬孫平原

C.鼓勵跨國企業投資開發

D.人口增長和貧困導致的發展需求

2.大面積砍伐森林可能引發的環境問題有

①酸雨污染蔓延②臭氧層空洞擴大 ③水土流失加劇 ④生物多樣性減少

A.①②? ? ? B.②③? ? ?C.①③? ? D.③④

陜西南部的秦嶺地區是我國大熊貓分布的重點區域。該地區曾是重要的林木采伐區，20世紀70年代開始，先后有多家森工企業在該區域內進行采伐作業，1998年后全面停止采伐天然林。108國道于20世紀70年代初建成通車，2000年秦嶺隧道開通后，原翻越秦嶺主脊的干線公路被廢棄。結合圖14和相關材料，回答3～5題。

3.導致2000年該地區大熊貓棲息地范圍變化的人為原因是

A.大規模采伐森林，對植被破壞大

B.修建108國道，導致棲息地碎片化

C.全面停止采伐天然林和秦嶺隧道通車

D.發生了森林火災等自然災害

4.關于該地區大熊貓棲息地范圍變化的敘述，不正確的是

A.1976年棲息地連成一片

B.1987年面積退縮，碎片化嚴重

C.國道的建成使大熊貓棲息地擴展

D.2000年棲息地面積有所增加，分布范圍有向北、向西擴展的趨勢

5.人類的發展不應危及其他物種的生存，主要體現了可持續發展的

A.公平性原則 ? ? ? ? ? ? ? B.持續性原則

C.共同性原則 ? ? ? ? ? ? ? D.綜合性原則

保護環境，實施可持續發展戰略，是當今世界的歷史潮流，是人類發展的共同目標。據此回答6～7題。

6.下列措施中，符合可持續發展思想的是

A.就餐時多食用燒烤食物

B.使用塑料袋購物

C.外出盡量騎自行車或坐公交車

D.提倡使用“一次性筷子”

7.為實現可持續發展

①發展中國家應將經濟發展放在優先地位②各國都應停止過度消費③各國在發展經濟的同時不應忽視環境保護 ④發達國家與發展中國家在保護全球環境中具有相同的責任和義務

A.②③? ? ? ? ? B.②④? ? ? ? ? C.①④? ? ? ? ? D.③④

可持續發展是人類生產、生活、思維方式的根本變革，亦是解決全球環境問題的根本途徑。我國政府制定了《中國21世紀議程——中國21世紀人口、環境與發展白皮書》，它闡明了我國可持續發展的總體戰略，社會、經濟可持續發展及資源、環境合理利用和保護的具體方案。圖15是可持續發展系統示意圖。據此回答8～10題。

8.可持續發展思想在我國源遠流長，下列說法或做法中可以證實的是

①“竭澤而漁……而明年無魚;焚藪而田……而明年無獸” ②歷代各朝均大興土木建宮殿等大型建筑 ③盛世滋丁，永不加賦 ④封山育林，以定期開禁保護生育期的鳥、獸、魚、鱉

A.①②? ? ? ? ? B.②③? ? ? ? ? C.③④? ? ? ? ? D.①④

9.在可持續發展復合系統中，處于基礎地位的是

A.社會系統? ? ? ? ? B.經濟系統

C.生態系統? ? ? ? ? D.人的調控管理

10.“退耕還林還草”政策屬于可持續發展復合系統中的

A.經濟系統? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.生態系統

C.人的調控管理? ? ? ? ? ? D.社會系統

【綜合題】

11.2020年5月1日起實施的新版《北京市生活垃圾管理條例》，將北京生活垃圾分為可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾四類（圖16），居民須將垃圾分類后方可投入對應的垃圾桶，北京全面開啟“生活垃圾強制分類”時代。調查結果顯示，95.5%的市民支持生活垃圾的分類工作，但近三成市民基本不懂生活垃圾如何分類。

（1）污損紙張、廢棄的簽字筆芯、喝剩下的奶茶應分別放進哪類垃圾桶里？

（2）請簡述北京市實行垃圾分類的好處。

（3）請對城市垃圾分類的實施提出合理化建議。

參考答案：1.D? ?2.D? ?3.C? ?4.C? ?5.A? ?6.C? ?7.A? ?8.D? ?9.C? ?10.C? ?11.（1）其他垃圾、有害垃圾、其他垃圾? ?（2）減少垃圾占地面積;保護土地資源;減少環境污染;方便垃圾回收利用，提高資源利用率? ? （3）建立完善的獎懲機制;加大垃圾分類的宣傳，并對垃圾分類標準、意義等廣而告之;做好垃圾分類后的處理工作。

參考文獻：

[1] 楊學連，宋賽萍.初中地理綜合思維能力的培養策略[J].地理教學，2021（01）：39-43.

[2] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3] 邰英角.地理綜合思維培養的教學問題架構和實踐[J]. 地理教育，2020（10）：46-48.