統景溫泉風景區地理研學旅行方案設計

郭峰 顧琳瑯

摘 要：地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，而研學旅行是培養學生地理實踐力的有效途徑。本文以渝北區統景溫泉風景區作為研學地，設計以“探查流水地貌，品味溫泉文化”為主題的研學方案，選擇統景溫泉浴場、統景峽和峽谷溶洞三個研學點，分別設置知識、素養、情感目標及相應的研學任務，并設計了多元化的研學成效評價方案，以培養學生發現地理問題的能力、分析探究能力、交流表達能力等地理實踐力。

關鍵詞：地理實踐力;研學旅行;效果評價

隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒布，地理學科四大核心素養日益受到關注。地理實踐力在地理學科四大核心素養中占有重要地位[1]。地理學是一門實踐性極強的學科，但由于升學壓力、時間因素、安全問題等原因，導致地理實踐力的培育成為目前教學實踐中最欠缺的部分，多數時候地理知識的學習僅停留在考卷上，學生的地理學習與實踐嚴重脫節，因此地理實踐力的有效培育一直是地理教學的難點。筆者認為適當組織野外地理考察是培養學生地理實踐力的重要途徑，而研學旅行則是野外考察的重要形式[2]。

研學旅行是指在教育部門和學校的安排下，通過組織學生集體旅行、集中食宿，開展研究性學習，并讓學生體驗旅行樂趣的校外教育活動，具有普及性、課程性、教育性和實踐性等特征。2016年教育部等11個部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》中將研學旅行界定為“學校教育教學計劃內課程”，并將其提升到落實立德樹人根本任務的高度，要求各地將研學旅行擺在更加重要的位置[3]。隨后，研學旅行成為了廣大教師和教育專家關注的熱點問題，他們對研學旅行中的鄉土資源開發、研學旅行的實施模式、研學旅行中的評價進行了積極的研究和實踐探索，形成了豐富的理論及實踐案例。但將基于鄉土資源的研學旅行和地理實踐力培育相結合的案例相對較少，特別是有關重慶本土資源的案例開發更是稀少。筆者以地理實踐力作為培養目標，以重慶渝北區統景溫泉風景區作為研學地，設計以“探查流水地貌，品味溫泉文化”為主題的研學旅行活動方案。

一、研學地選擇及研學主題確定

1.研學地選擇

研學地的選取要充分結合教學目的、教學內容，綜合考慮學生安全、距離遠近、資源賦存、教材內容等因素，選取和地理教學內容有密切關系的地點作為研學地[4]。

統景風景區位于重慶市渝北區東部御臨河畔，方圓15平方千米，景區的“統景峽猿”居“古巴渝十二景”之首，統攬山、水、林、泉、峽、洞、瀑、天池、小島、古寨、鷹群諸景，被譽為“自然博物館”。統景的溫泉聞名遐邇，因其流量大、類型多、水溫高、水質優、科學價值高等顯著特點，而位居西南第一，有人冠以“統景溫泉甲天下”的美稱，優質的溫泉造就了當地濃厚的溫泉文化。自1982年溫泉開發以來，景區發展日新月異，逐漸形成了重慶的一大旅游景點，對區域經濟發展的促進和帶動作用明顯。景區內統景峽由溫塘峽、桶井峽、老鷹峽組成，素有“小三峽”之稱。入峽，峭壁青崖倚天而立，兩岸翠竹鋪天蓋嶺，景區內河流峽谷眾多，“V”型谷發育較為明顯;十里溫塘河，九曲十八灣，大量凹凸岸流水地貌為研學旅行提供了豐富的實踐素材;景區內溶洞70余處，洞內鐘乳石瑰麗多姿，各具其趣，喀斯特地貌典型。統景溫泉風景區是國家AAAA級景區，基礎設施完善，安全性高，距離筆者所在學校約37千米，高速路直通學校和統景鎮，通達度高。總之，該地自然地理和人文地理資源高度融合，是我校開展地理研學旅行的理想之地。

2.研學主題確定

研學主題的設定要充分結合教學目標和教學內容。本方案側重于研學旅行對學生地理實踐力的培育，主要體現在兩個方面：一是能力層面，改變學生的學習方式和方法，提升學生小組合作能力、地理考察與觀察能力、信息獲取能力、分析問題能力、創新能力、表達交流能力等;二是意識層面，研學旅行能夠促進文化傳承，尤其是一些重要的傳統文化、特色文化和地方文化，培養學生對待文明和文化習俗的態度，升華學生對祖國秀麗江山和家鄉優秀文化的熱愛，從而提高學生的社會責任感[5]。筆者經過綜合分析，將本次研學的主題定位為“探查流水地貌，品味溫泉文化”，并確定溫泉浴場、統景峽和峽谷溶洞為考察點。

3.研學目標設定

筆者以地理實踐力作為理論依據和培育目標，構建本次研學旅行的目標體系（表1）。

4.研學前準備

為了使研學活動順利開展，需組織學生提前了解統景溫泉風景區的基本情況，在研學活動開始之前要進行課程方案的詳細設計、實地考察、確定路線和考察點、做好學生行前教育、教學儀器準備等，告訴學生本次活動的研學主題，并進行相應知識點的預學習和思考。

本次研學前期準備包括：①通過實地考察和分析，確定溫泉浴場、統景峽和峽谷溶洞三個考察點（圖1），并設置相應的考察任務;②提前配置好研學工具，包括筆、筆記本、相機、GPS、智能手機、筆記本電腦、羅盤、放大鏡、多功能地圖等;③研學前的知識鋪墊、安全教育和行動教育;④學生分組，選定組長以便分配學習任務和小組合作交流。

二、研學內容設計與實施

以小組為單位，對溫泉浴場、統景峽和峽谷溶洞三個考察點進行考察，根據具體研學任務開展研學活動。

1.溫泉浴場——考察調研，體味溫泉文化

該考察點是統景溫泉風景區的核心景點，景區充分利用得天獨厚的溫泉資源，突出生態化、人性化、人文化理念，打造了一個全國最大的生態溫泉浴場（圖2）。該景點配套基礎設施齊全，溫泉印記豐富，溫泉文化濃厚。

具體的學習任務有：①利用統景溫泉風景區地質圖、風景區溫泉分布圖，描述統景溫泉風景區的地質構造環境和地熱資源分布的特征，分析他們之間的聯系，掌握溫泉形成的基本知識;②調查和查閱資料，分析評價統景溫泉風景區溫泉資源的開發條件;③通過查閱資料和走訪調查，追溯統景溫泉開發歷史，感受該地濃厚的溫泉文化底蘊;④通過參觀，感悟和分析溫泉文化對地域景觀的影響;⑤通過問卷調查和走訪當地居民，分析統景溫泉開發對當地經濟和文化的影響。

在本考察點的研學過程中，學生通過觀察和調查等方式獲取地理信息，探索解決實際問題，使學生具備活動策劃、實施等行為能力。從學生身邊的案例入手，充分體驗“學習即生活”的精髓，培養小組合作、與人交流的能力，促進學生將書本知識和生活實踐深度融合，鍛煉地理實踐能力，加強學生對鄉土文化的認同感和自豪感，培養其學生熱愛家鄉、熱愛祖國的家國情懷。

2.統景峽——實地觀察，探究河流地貌

統景峽由溫塘、桶井、老鷹三峽組成。有“十里溫塘河，九曲十八彎”之稱（圖3），峽內泉暖、峽幽、洞奇、石怪、山柔、谷秀、竹雅、瀑麗，又集鷹群、猴群、天池、古寨等景觀（圖4）。

具體的學習任務有：①觀察該河段河流特征，分析河流的地質作用，認識峽谷地貌，描述地貌特點并分析“V”型谷的形成過程;②搜集彎道處河流兩岸的表土物質，對比觀察其成分、顏色及粒徑差異;③觀察河流兩岸地貌，描述在峽谷彎道處河流凹岸和凸岸地貌有何不同，并分析其原因;④通過觀察，分析統景峽碼頭選址和河流流水作用的關系（圖5）;⑤通過觀察，結合所學知識，分析該河段主航道的位置和河流流水作用的關系。

通過觀察流水地貌、描述其形態、分析形成過程及影響等具體的研學任務的實施，幫助學生靈活運用理論知識，解決現實情境中的問題，培養學生的動手能力、探究能力和調用知識的能力，培養學生發現自然之美的能力，激發其學習地理的興趣，磨煉體魄和意志，形成團隊意識和互助精神。

3.峽谷溶洞——鑒別分析，探尋利用策略

區域內喀斯特地貌發育廣泛，統景風景區內溶洞70余處，形成時代不一，具備不同發展階段的巖溶地貌。目前已開發的有感應洞、如佛洞、猴子洞等，洞內鐘乳形態各異（圖6），其中未開發的揚家洞是全國僅有的三個熱洞之一。

具體的學習任務有：①利用地質圖，并聽講解和看標識牌介紹，觀察鐘乳石、石芽、石梯田等景觀，描述其特點并分析其形成過程中流水的作用;②通過查閱資料，了解該區域氣候特點，結合相關知識分析其水熱組合特點對喀斯特地貌形成的影響;③通過走訪調查，結合所學知識分析該區域喀斯特地貌對當地自然地理環境及產業活動的影響;④通過查閱資料了解重慶巴南熱洞的價值、開發現狀等，結合統景揚家洞的實際情況，探究揚家洞的開發策略，并就如何保護好溶洞資源提出合理建議。

在本考察點的研學，仍然圍繞流水地貌這一主線，考察學生描述喀斯特地貌特征、分析成因、探究喀斯特地貌的影響等能力，鍛煉學生“描述并識別地貌”這一必備的地理能力[1];通過對比巴南熱洞和揚家洞，探究揚家洞的開發策略和保護措施，使學生構建起關于峽谷、溫泉的綜合知識體系，提升學生知識遷移能力以及解決實際問題的能力，有效培養學生地理實踐能力。

三、研學成果與研學評價

研學旅行結束后應及時對研學旅行的結果進行反饋和評價，成果包括學生的研學報告（文字及PPT）、調查問卷、圖片資料、音頻資料等。

研學評價是保障研學旅行目標達成、檢驗研學任務落實情況的重要保障。在對研學旅行效果進行評價時應充分結合地理實踐力的要求，構建多元的評價體系，對照研學任務和目的預設進行綜合評價。就評價主體而言，應建立學生自評、互評和教師評價的多元評價機制。評價內容既應對研學過程中學生表現出的意志品質、合作意識與能力、交流和表達能力等進行過程性評價，也要對學生的成果反饋進行終結性的評價（表2）;既要結合新課程標準考查學生對目標知識的理解，還要考查學生在過程中表現出來的能動性和積極性[6]。

研學旅行是提升學生地理實踐力的重要途徑和手段。對學生而言，需要進入社會、融入生活，將書本知識運用到實踐中，不斷提升自身素質和實踐能力;對教師而言，只有不斷學習和探索，探求教育的科學規律，努力為學生素養的提升搭建平臺，才能真正達到育人目的，才能為國家培養出有能力、有情懷的人才。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 李京燕.論地理實踐力素養培養途徑（連載一）[J].地理教育，2017（04）：4-6.

[3] 中華人民共和國教育部等11部門.關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/O L]（2020-12-19）[2021-02-15].http//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_29235? 4.html.

[4] 劉健玲.基于鄉土地理資源培養“地理眼”——以“廣州市南沙區濱海研學旅行”為例[J].地理教育，2019（08）：57-60.

[5] 李玉鈞.丹霞山世界地質公園研學旅行設計與實踐[J].地理教育，2020（10）： 54-56.

[6] 羅棋仁，余茜茜.地理實踐力：概念、內涵和評價[J].地理教育，2018（06）：12-14.