初中語文非連續性文本閱讀教學模式探究

葛廣愛

摘要：在當今社會的發展過程中，教育教學已經成為現代社會關注的重點內容。初中語文的教育教學工作需要對當前的教育教學需求予以有效的滿足，而非連續性教學模式在應用過程中，已經成為教育教學所構建的重點內容之一。優質的非連續性教學模式能夠使文本閱讀所具有的條理性得以增強，并使學生的學習效率得以大幅度提升。而目前我國初中教師在具體的教學過程中，對于語文非連續性閱讀教學的應用，仍然存在一定的現實問題。基于上述理由，本文對初中語文教學過程中，如何充分應用非連續性文本閱讀教學等模式進行有效探析，以期能夠為我國初中語文教育工作提供有效的現實性參考。

關鍵詞：初中語文? 非連續性文本閱讀? 閱讀教學

在當今信息化時代的發展背景下，現代社會對教育教學的重視程度得以大幅度提升，而初中語文教學能夠使學生的綜合閱讀能力得到提高，并且使其理解能力得到有效增強。初中語文教育教學工作在對非連續性文本閱讀教學模式運用過程中，能夠擁有更加直觀與高效的特點，并且其內涵性相對較高，能夠進一步增強學生對各類內容的學習與理解。然而，目前部分教師在發展過程中，對非連續性教學形式的理解相對較淺顯，而學生同樣無法對非連續性的閱讀練習予以有效開展。因此，需要教師在具體的語文教學過程中，更加深入地對初中語文非連續性閱讀的教學模式予以探討。

一、初中語文非連續性文本閱讀在應用過程中存在的各類問題

（一）學生學習興趣相對較低

當前在初中語文的學習過程中，部分學生無法對非連續性閱讀予以充分的重視，其自身所能夠獲取的閱讀信息量相對較少。因此，學生無法對較為優質的閱讀思維予以形成，無法對優質的知識體系進行有效感知，加之部分學生其自身的耐心不足，在對語文課文進行閱讀的過程中，不能以更加細致的角度進行分析，整體課文的知識理解完備性的缺乏使其閱讀能力無法獲得實質性的優化。部分學生在具體的學習過程中，更傾向于運用具有傳統意義的連續性閱讀模式。由此證明，學生在學習過程中，就其自身意識而言，無法充分地對非連續性閱讀予以認知，使其學習效率無法得到有效提升。

（二）教學資源有待進一步優化

在具體的教學過程中，教學資源不足問題會對學生非連續性閱讀產生一定程度的現實影響。學生在對學習活動予以開展的過程中，如若出現資源不足問題，則無法深入地對知識點進行挖掘，容易出現一知半解的現狀，從而影響綜合學習效果。此外，由于具體學習過程中的各類教學資源相對不足，教師同樣無法為學生制訂更為完善的學習計劃，也會對學生的綜合學習效果產生突出的現實影響。

（三）教學方式的單一性相對較高

在目前初中語文的具體教學過程中，部分教師仍然習慣于對傳統教學模式進行應用，由此使其教學模式所存在的單一性現象較為突出。在該教學環境下，學生在學習過程中無法對與自身相適合的學習方式進行主動探索，容易導致其主動學習能力無法得到優化。教師在具體的教學過程中，其主要教學模式會以被動式傳授的方法對各類教學內容予以灌輸，而后，讓學生應用非連續性文本閱讀進行相應的練習。由此將使語文非連續性閱讀文本練習所具有的單一性大幅度凸顯，使學生無法對相應的問題進行綜合解決，致使學生對語文閱讀學習產生畏難情緒。

二、對初中語文非連續性文本閱讀教學模式的具體應用進行分析

（一）對學生的學習興趣應充分予以激發

在初中語文教學的過程中，學習興趣不足問題較為明顯。部分學生會由于教學模式過于單一等諸多問題，而認為語文學科過于枯燥。因此，語文教師在進行教學時，需要充分地引導學生，使學生對非連續性閱讀教學內容的興趣得以提升，在較為優質的環境之下，大幅度地提高學生的綜合學習效率。在學習過程中，還可以對游戲教學法、分組教學法等諸多模式予以靈活應用，使學生能夠充分投入到學習環節中，從而提升綜合學習效率。

（二）對先進教學觀念予以應用，使語文教師的教學理念得以更新

在運用非連續性文本閱讀教學模式的過程中，為了使教學模式的時效性得以大幅度提升，教師需要對自身教育觀念進行合理性轉變。擺脫傳統教育觀念存在的局限性影響，重視連續性文本閱讀對學生帶來的綜合影響，從而更加科學、合理地構建與開展教學體系。同時，在具體的教學環節開展過程中，教師需要對相關資料進行綜合性收集，積極對教學工作的各類經驗進行有效積累，對教學思路進行有效歸納。例如，為了對相應題型進行綜合性學習，教師可對教材進行深入性挖掘，為學生設置諸多具有高度契合性的非連續性文本閱讀方案，使學生能夠對相應的信息進行有效提取，對其自身的歸納能力進行綜合性強化。雖然教師的目的在于使學生的非理論性文本閱讀能力得以大幅度提升，但對教材內容進行合理化的應用以及對非連續性文本進行綜合性開發，同樣對學生解析能力的優化有著極其重要的現實價值。比如，在對《從百草園到三味書屋》進行教學的過程中，教師便可對各類相關資料進行綜合性展示，以此使學生能夠充分了解整篇課文中的內容，從而對其非連續性文本閱讀能力進行合理化培養。此外，在教師教育觀念更新和轉變的前提下，教師自身將會對學生的更新和學習理念產生一定程度的影響，使學生能夠在主觀上增強其對非連續性文本閱讀的重視程度。

（三）進一步加強知識點與生活實踐的內在關聯，使學生的解題思維得以調動

在非連續性文本的閱讀教學過程中，教師需要將具體教學內容與學生日常生活進行關聯，使教學內容能夠以實踐生活為背景合理化開展，從閱讀對象的角度進行綜合性分析。非連續性文本閱讀其綜合閱讀各項主要為當前的現實生活，因而教師需要對閱讀工作與日常生活中的相關現實聯系起來并進行有效探究，以此充分調動學生的閱讀興趣，進而幫助學生對各類優質解題思維進行綜合性的培育。在學習過程中，教師還可以引導學生從諸多角度對非理論性文本的相應內容進行綜合性分析。由此，教師需要對生活中存在的各類新聞事件以及熱門問題進行引導性探究，使學生自主發掘非理論性文本閱讀與生活之間的內在聯系。例如，在對某地 2016年中考試卷《嗨！鄰居》這一文章進行非連續性文本閱讀教學過程中，教師可以充分引導學生對閱讀理解試題過程中存在的解釋性設問進行分析，將“鄰居關系變得冷漠的原因是什么？”以及“如何增進鄰里關系？”作為整體閱讀工作中的核心內容，并且根據上述所提出的各類問題，以圖表的方式構建出分析方向，進而使學生能夠通過對圖表的探究繼而對核心概念進行綜合性理解。

語文學科是當前初中階段教育極為重要的學科之一。為了使語文教學工作所具有的創新性得到進一步體現，使整體語文基礎知識框架構建中所具有的完善性得到進一步顯現，需要對非連續性文本閱讀教學予以有效開展，使學生能夠實現對文本信息的自主歸納與總結，從而大幅提升其綜合閱讀能力。從價值取向角度進行分析，非連續性閱讀在構建過程中具有較為突出的現實應用價值，能夠幫助初中生有效提升其綜合應用能力。此外，在語文課堂的綜合教學過程中，教師需要對各類教育資源積極進行整理與發掘，對教育方法進行合理創新，由此確保非連續性文本閱讀教學自身在其優化過程中能夠獲得較為優質的現實保障。

參考文獻：

[1]師林.非連續性文本閱讀課堂教學路徑研究[J].百科論壇電子雜志，2020（6）：668.

[2]吳琳.淺談初中語文非連續性文本閱讀教學[J].青春歲月，2020（23）：318.

[3]陳玲玲.新時期下初中語文教學非連續性文本閱讀教學方式芻議[J].中學課程輔導（教學研究），2020（20）：78.