STEAM教育理念下傳統文化與生物教學的融合

王廣道 王子武

摘要：二十四節氣是我國的傳統文化，是表示季節變化的24個節令，屬于STEAM教育理念中A（人文藝術）的范疇。本文分析了二十四節氣中蘊含的生物學現象，并結合STEAM教育理念探討了其在生物學教學中的應用。將二十四節氣應用于生物學教學，不僅能豐富學生的實踐經驗，提高學習興趣，還能激發學生學習中國傳統文化的熱情，樹立文化自信。

關鍵詞：STEAM教育? 二十四節氣? 傳統文化? 生物教學

新一輪的高中課程改革理念強調，要培養學生的能力與素養，而不僅僅是進行簡單的知識教育，以適應未來社會的發展。《教育信息化“十三五”規劃》（2016-2020）倡導將STEAM教育理念應用于學科教學，培養適應全球化發展的時代新人。生物學科是理科基礎學科，實驗性和綜合性較強，與其他學科既連接緊密又相互交叉。筆者結合我國的教育實際，在生物學教學中融入STEAM教育理念，嘗試探索本土化的STEAM教育新模式。

一、STEAM教育概述

STEAM教育的前身是STEM教育，旨在教育教學中打破學科界限，將科學、技術、工程、數學等學科知識深度融合，使孩子具備綜合能力、創新能力和解決問題的能力，綜合素養和全球競爭力得到培養和提升。這種跨學科綜合運用知識的理念正被越來越多的人認可，并有學者將“STEM”豐富為“STEAM”。STEAM中的A（Art）意指“人文藝術”，其強調教學過程中的趣味性與藝術性。

二、二十四節氣的含義和發展

二十四節氣是一種補充歷法，在我國古代用于指導農業生產。國際氣象界將其稱為“中國四大發明”之后的又一重大發明，已于2016年聯合國教科文組織列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》。二十四節氣起源于春秋時代的黃河流域，人們用仲春、仲夏、仲秋和仲冬等四個季節劃分出一年的四季。戰國后期的《呂氏春秋》確立了立春、春分、立夏等八個節氣，秦漢年間確立了二十四節氣，一個節氣又分為三候，二十四節氣共七十二候。

三、二十四節氣中蘊含的生物學知識

（一）描述動物現象

二十四節氣七十二候中共提到獺、鴻雁、倉庚等36種（類）動物。有些是描述動物的冬眠現象，如霜降第三候“蜇蟲咸俯”;有些是描述動物的捕食行為，如大寒第二候“征鳥厲疾”;有些是描述動物的遷徙現象，如春分第一候“元鳥至”、寒露第一候“鴻雁來賓”;有些是描述動物的交配和繁殖行為，如大雪第二候“虎始交”、芒種第一候“螳螂生”;有些是描述動物的生理變化，如立秋第三候“寒蟬鳴”、夏至第一候“鹿角解”。

（二）描述植物現象

二十四節氣七十二候中共提到萍、半夏、荔挺等12種（類）植物。有些是描述植物的生理變化，如小滿第二候“靡草死”;有些是描述農耕現象，如小滿第三候“麥秋至”、處暑第三候“禾乃登”;有些是描述植物的生長發育現象，如寒露第三候“菊有黃華”。

（三）描述民俗故事

二十四節氣中有很多有趣的民俗故事，如雨水第一候“獺祭魚”：獺指水獺，食肉目鼬科動物，善游泳和潛水，國家一級保護動物，水獺捕魚之后，并不立即食用，而是先陳列一會，就像“祭祀”一樣，故稱“獺祭魚”;大暑第一候“腐草為螢”：螢指螢火蟲，常將卵產于枯草上，此時卵開始孵化，古人誤認為螢火蟲來自腐草;寒露第二候“雀入大水為蛤”：水生軟體動物蛤蜊貝殼上的條紋與麻雀的非常相似，深秋較寒，雀鳥不見了，古人認為是轉化成了蛤蜊。

四、二十四節氣在生物學教學中的應用

（一）開發和開設校本課程

校本課程是我國三級課程體系的重要組成部分，國家鼓勵開發和開設適應不同學校的校情和學情的多樣化的校本課程。利用二十四節氣中的資源，可以開發多種多樣的特色校本課程。例如，可根據季節和人體生理功能的變化開發二十四節氣健身操課程;可收集與節氣有關的古詩詞開發傳統文化課程;可根據新課程標準的要求和學校已有資源開發生物學選修課程等。

（二）組織社會實踐活動

可以利用二十四節氣中的生物學資源開展豐富多彩的課后社會實踐活動。例如，教師可讓學生通過書報、網絡等收集二十四節氣歌，進行朗讀比賽和知識競賽;根據節氣變化和氣候變化，制作二十四節氣天氣預報;認識二十四節氣中的動植物等。這些豐富的社會實踐活動不僅能豐富學生的文化生活和實踐經驗，還有利于培養學生的創新能力和科學素養。

（三）滲透課堂教學

教師可以利用二十四節氣中的民俗故事等與課堂教學結合起來，在相關的知識點中進行滲透，提高學生學習生物學的興趣。例如，在進行“生態系統的成分”教學時，教師可以舉“螻蟈鳴，蚯蚓出，王瓜生”的例子，它正好代表了生態系統的消費者、分解者和生產者三種成分;在進行“綠葉中的色素提取和分離”實驗教學時，教師可以讓學生選擇秋天脫落的黃葉做實驗材料，并與用綠葉作實驗材料得到的實驗結果進行比較，體驗霜降時節“草木黃落”的生物學本質;在進行“有氧呼吸”的教學時，教師可以介紹“魚陟負冰”的現象;在介紹候鳥時，可以舉“鴻雁來，元鳥歸”的例子;等等。

五、開發二十四節氣中教學資源的意義

（一）落實國家教育方針的需要

二十四節氣屬于我國的重要傳統文化，是我國古代勞動人民用經驗和智慧對節令和物候變化規律的總結。國家和民族的靈魂是文化，實現民族的偉大復興需要擁有高度的文化自信。黨中央和國務院2017年聯合發布的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中強調，生肖、節氣、歷法等傳統文化中有很多有益的文化價值，要加強對其研究和利用，滲透進百姓的日常生活。可見，傳統文化越來越受到黨和國家的重視，已經列入國家教育方針。

（二）生物學科自身發展的需要

教育部制訂的《教育信息化“十三五”規劃》（2016-2020）中，提倡具備條件的地區和學校，要對創客教育、STEAM教育等新的教育模式進行積極的探索和應用，培養更加全面的人才，以適應新時代對人才的要求。新版《普通高中生物學課程標準》中也強調，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，特別是學生學習過程中的實踐經歷。用科學的知識、觀點、思路和方法，通過探究性學習或完成工程學任務，探討或解決現實生活中遇到的問題。

綜上分析可見，深入挖掘二十四節氣中的生物學知識，并結合STEAM教育理念，將其轉化為教學資源，發揮其育人價值，不僅能豐富學生的實踐經驗，提高學習興趣，還能激發學生學習中國傳統文化的熱情，樹立文化自信。這既是落實國家教育方針培養時代新人的需要，也是生物學科自身發展的需要，具有現實而深遠的意義。

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