以網格化管理有效提升小學數學集體備課質量

朱紅

摘要：近幾年許多學校都開展了集體備課模式，我校小學數學也不例外。我校每星期都進行集體備課活動，但其只是一種形式，很多教師都不知道集體備課究竟備什么，只是一味浪費時間和精力，因此對教學起到的效果也不盡人意。如何有效提升小學數學集體備課的質量？本文就2017年我校實施了網格化管理后，對我校小學數學集體備課質量和教學質量的大幅度提升進行了探究。

關鍵詞：網格化管理? 小學數學? 集體備課

對于集體備課，我們教師都不陌生。我是一名小學數學集體備課的組長，如何提升小學數學集體備課質量是我一直追求的目標。我校為了提升學校的整體教育教學水平，實施了網格化管理模式。在這種新型的管理模式下，我們備課組也受益匪淺，以下我就網格化管理對我們小學數學集體備課質量的提升進行探究。

一、網格化管理使集體備課“動”起來、“活”起來

我校網格化管理由學校校長統一制訂好整體規劃。根據學校整體規劃，我們每一個部門、每一個組都要有自己的管理方式，雖然每個組的方式不一樣，但整體目標一樣。我們小學數學備課組根據自己的實際情況，制訂并形成了獨特的、形式多樣的集體備課方案，使每個老師“動”起來，讓集體備課“活”了起來。在每學期開學初始，由備課組長將本學期集體備課的計劃提前發到年級組備課群，備課計劃包括每次備課的主備人、時間、地點及備課內容，讓組內老師及時做好準備。每次的備課由一名教師主備，備課內容是提前一周的新課內容。我們小學數學組每星期要備3～4個課時，每個課時都有教學設計（提前打印好并上傳到QQ群），并有相應的PPT進行講解。其他老師在聽主備人講解完成后就可以發表自己的觀點。如本學期我教六年級數學，第一次集體備課就由我主備，我要提前主備好下一個星期要學的內容：《分數乘整數》《分數乘分數》及《分數乘小數》，并將教學設計打印8份，在星期二集體備課時，我先通過PPT講解三個教學設計的過程，最后其他老師提出他們的意見。

討論片段1：在討論《分數乘小數》的教學設計時，大家對分數乘小數的幾種方法進行了探究。

師1：我認為一定讓學生進行比較，當小數是分數分母的倍數時，是將小數直接與分母相約分簡單，這時不要把小數化為分數進行計算了。

師2：我覺得方法都可行，看學生自己更擅長哪種計算方法，只要他自己對計算方法熟練，能做正確就點贊。

師3：還要注意有的學生習慣將分數化成小數進行計算，但有的分數是化不成小數的，我們要讓學生會判斷如何算更簡便。

通過討論和研究，我們認為分數乘小數的教學設計要根據學生情況而定。對大部分的學生都可以進行有效的分類：適合將小數化為分數計算;適合直接將小數和分數分母進行約分計算。但對于學困生，教師應該根據他們擅長的計算方法來選擇，這會有意想不到的效果。

我們的備課討論可以是對某一課時進行評價，也可以是對某個教學片段闡述自己的觀點。大家集思廣益，將所有課時都進行評價并定稿。大家按照定稿上課，在上課過程中如果碰到新的課堂生成和想法，可以寫在自己的教學設計或反思中。所有在備課中的教學設計有電子和紙質兩種組成，備課組長進行保留并上傳至學校網站，循環使用，讓下一屆教師有一定的教學參考，這樣教師的工作負擔也相應減輕了不少。

二、網格化管理助數學教學效果更優化、更有效

我校實行網格化管理本身就是一種創新的學校管理模式，讓每一個部門都動起來。我們集體備課不僅僅只是提前備課，還可以是對一些教學問題提出創新想法，如本學期的早讀創新：多元化早讀助學生學習質量提高（創意早讀），就是我們一個創新亮點。

項目內容：

本學期六年級新增了數學早讀，我們六年級數學備課組通過交流和討論，制訂了早讀統一布置計劃。希望充分利用早讀的30分鐘時間，通過多元化早讀，提高學生們的學習效率，幫助學生們提高學習質量。我們將數學人教版1～6年級的基本概念、公式、數量關系式、單位間的進率等，通過PPT展示等方法，多元化向學生加以呈現。加強學生對課本基礎知識的掌握，為小升初做好準備。

操作方法、措施簡介：

1.教師先把1～6年級的基本概念、公式、數量關系式、單位進率等進行歸類。

2.制訂朗讀、背誦的計劃，每周一個模塊。

3.學生按照計劃在數學早讀課朗讀背誦。

4.學生兩人一組相互檢查背誦情況，組內組長再次檢查，評選出每個模塊的優秀背誦小明星，教師頒獎，調動和激發學生背誦的積極性。

5.教師每周抽出一節課抽查3到5位同學的背誦情況，并對當周內容進行出題練習，檢驗學生靈活應用情況。對比較難的知識點記錄在案，作為后來補學補差的一手資料。

6.每月整體回顧一次本月內容，結合六年級的知識內容，針對為小升初做準備進行一次小測驗，突出重點和難點，每班選出10%的優秀學生進行頒獎，鼓勵其他學生向他們學習。

7.教師對每個模塊都可以進行創新，一經采納將頒發學校獎勵證書一份、精美小禮品一份。（學校或組內自費）

8.將方法和過程整理成冊，進行網絡留存，為其他需要的年級數學組提供方便。

通過前個星期的早讀實驗，教師反饋：學生對數學早讀有了全新的認識，對第一周的PPT展示背誦很感興趣，背誦熱情高昂，對背誦有了積極性和比賽的斗志。小學六年級數學是對整個小學的一個學習總結。公式和數學概念的記憶是必要的，通過背誦，對剛剛講授的六年級數學上冊分數乘法就起到了一定的效果。

如例題6：一個畫框的尺寸長45米，寬12米。做這個畫框需要多長的木條？

以往會有學困生和一小部分中等生都回憶不起來長方形的周長公式，但通過早讀后，班級大部分同學都能熟練掌握長方形周長公式，學習效果明顯提高不少。

教師通過集體備課形成定稿，之后就按定稿上課。在課中，哪個老師碰到什么問題就會及時在年級備課組中反映，讓大家注意，及時改正。

三、網格化管理帶動數學作業的多樣性、趣味性

我校網格化管理就是讓人人都參與，每個人都可以發揮自己的長處。在我們小學數學集體備課中，我們數學老師集思廣益，對數學作業也做了一些新的嘗試。課堂作業我們分成了口頭作業和書面作業。口頭作業是在每節課下課前5分鐘進行，對每堂課新學的知識點同桌互相進行提問，可以語言提問如：小數乘分數的方法是什么？同桌回答。也可以直接出一道題目如：2.5×35=？。每節課5分鐘的口頭作業是對新知識的鞏固，學生也喜歡這種方式，在放松的狀態下就完成了新知識的總結。課堂書面作業就是布置一下典型的題目和提高題目，提高的題目學生可以自選做，不會的學生也可以把想法用鉛筆寫下來，能想到幾步就寫幾步。但一定要寫小標題，知道自己在計算什么。通過一定時間的訓練，學生解決問題的能力會提高，他們進步很大，許多學生都進入了優秀之列。我們備課組不僅僅只限于課堂作業，還有自己組的特色作業。我們的特色作業是結合我們小學數學知識點，通過學生實踐和生活情況去研究集體制訂的。我們是一個星期一項特色作業，備課組每個老師輪流制訂特色作業的內容。布置在周末完成，讓學生有時間去制作、去研究、去發揮。在教學三年級下《位置與方向》時，我就設計了讓學生運用學到的知識去繪畫方向位置圖。有的學生繪制的是上學路線圖，有的繪制的是學校示意圖，還有的繪制的是去公園路線圖，形式多樣，真正將學到的知識運用到了實際生活中去。通過這些形式多樣的數學作業，調動了學生學習數學的興趣，讓數學作業也不再那么的枯燥，提高了學生學習的質量。

四、網格化管理讓我們反思更深刻、務實

我校網格化管理還留有許多讓我們反思的機會，上完一堂課我們都會對教學設計進行反思：哪個教學片段設計得好，哪個提問是有效的提問，哪個課堂生成有效，等等。我們將自己的反思寫在教學設計中，讓大家共享，也留給下一屆的老師做參考。對近一段時間學生整體學習情況的反思：學困生本段時間學習的困難點在哪幾個知識點？我們自己總結的小方法是什么？哪個更有效就及時分享給大家，幫助學困生一并成長;對備課組還有什么新思考，根據實際教學情況，大家可以提出合理化建議和措施，由備課組長向上一級年級組長提出，再解決。這樣的反思更深刻、務實，對我們備課組工作起到很大的推進作用。

我們小學數學備課組只是我校網格化管理的一個小小的分“枝”，但網格化管理卻帶給我們無盡的動力，我們只有做好了自己的這個分“枝”，才能促進我校網格化管理“這棵大樹”的枝繁葉茂，最終長成參天大樹。