不同版本初中物理教材之教學淺思

方國玉

摘要：語文、歷史和道德與法治教材已經使用全國統一的部編版教材，但物理學科作為自然科學，多年來，安徽各地市一直使用幾個不同版本的教材，在進行全省教研活動時，往往會有課題選擇的考慮。本文擬從使用范圍比較廣的人教版和滬科版物理教材出發，提出部分教學看法。

關鍵詞：人教版? 滬科版? 初中物理教材? 教學思考

合肥市區自新課改以來，物理一直使用的是上?？茖W技術出版社的教材，中間進行了改版，現在使用的是上?？茖W技術出版社的新教材（以下簡稱滬科版物理），所以筆者對其他版本的物理教材接觸較少。去年正好有機會，組織上安排筆者去援疆支教，新疆這邊全部使用人民教育出版社的教材，當然物理也不例外。

一、編排順序略有差異

筆者對比了一下人民教育出版社物理新教材（以下簡稱人教版物理）和滬科版物理教材，發現在章節編排上兩個版本大體一致，唯獨熱學的“溫度”內容安排，兩個版本教材的處理方式不太相同。

（一）“溫度”教學設計不同

“溫度”這一部分內容的教學，人教版物理放在第三章，學生接觸物理知識不久，對于測量工具還比較陌生。雖然在第一章中學生學習了長度和時間的測量，了解到長度和時間的測量工具以及測量要求，但由于這些測量工具學生小學接觸過，他們便不會太在意，所以這時學習溫度的測量工具——溫度計，還是有一定難度的，因為教材內容不只是簡單了解熱現象。因而人教版物理在編寫這部分內容時，非常詳細，旨在讓師生關注測量工具的制作過程，充分了解測量工具的三個要素：量程、零刻度線和分度值。在教學過程中，筆者覺得，需要考慮教材編寫的特點，讓學生真正理解測量工具是如何制成的，制作的原理是什么，從而對測量工具的使用形成正面的引導作用。所以溫度計制作這一部分教學，筆者認為需要一節課。當學生把溫度計制作這一部分內容理解透了，后面學習其他測量工具時，便迎刃而解，不需要再耗費太多的時間了。接下來還需要一節課時間學習溫度計的使用，不但強調規范使用溫度計，而且要讓學生實際使用溫度計測量溫度，找出學生實驗中存在的問題，因為這是物理測量實驗的開始。

對于滬科版物理而言，“溫度”這一部分內容被編寫在九年級起始學習階段。學生在八年級已經學習了很多物理測量工具，包括制作原理、制作方法、使用注意事項等，所以此時再來學習溫度計的制作和使用，就不必再花費太多的時間。本節教學內容一節課時間估計差不多，因為畢竟九年級是畢業年級，時間緊張，所以可以采取對比學習的方式，來加深理解就可以了。不過，在滬科版物理八年級全一冊中，由于“聲現象”和“光現象”的教學內容中都沒有涉及測量工具的學習，同樣的教學任務便“歷史性”地落在了“質量”的測量工具身上。所以，在使用滬科版物理進行八年級上學期的教學時，托盤天平的結構和使用就顯得相當重要，只不過這時候還不便于介紹它的測量原理，因為杠桿原理是八年級下學期要的學習內容。

（二）“物態變化”內容順序設計不同

“物態變化”這一部分內容，人教版物理編排在八年級上冊第三章。分子動理論的基本觀點在人教版物理中，被編寫在第十三章第一節，即九年級物理的起始學習內容中，所以人教版物理對這部分內容的處理，主要是介紹現象和特點。對于熔化吸熱和凝固放熱，汽化吸熱和液化放熱，升華吸熱和凝華放熱，我們在教學中宜簡單帶過，因為分子動理論和內能都沒有學，所以花費更多的“筆墨”，容易讓師生陷入兩難境地。同樣對于蒸發的影響因素，以及蒸發與沸騰的區別和聯系，都不能展開來說，否則影響課堂效果，完全可以等到復習的時候，再來解決這些問題。但滬科版物理是把“物態變化”這部分內容放在九年級的起始章節——第十二章中，也就是在八年級下學期學生已經掌握了分子動理論的基本知識之后才來學習的。所以這時課堂教學中，筆者認為完全可以通過分子熱運動以及固體、液體、氣體分子的特點，來分析物態變化過程中的吸熱和放熱的原因，以及如何去加快或減慢蒸發，學生也能夠理解蒸發和沸騰的區別。而且由于學生學過了氣體壓強，所以可以利用三種狀態分子的特點來分析氣壓是如何影響沸點的。當然，在學生學完內能知識之后，師生還可以進一步加深對物態變化過程中吸熱和放熱的理解。

二、不同版本的物理教學，需要關注不同版本的數學學習

由于筆者在從事初中物理教學之前，是任教初中數學的，所以在物理教學中特別關注學生的數學知識是否足夠。

數學知識的學習，無疑會促進物理知識的學習;物理知識的學習，必須要有一定的數學知識作基礎，所以在物理教學中常常需要利用和補充數學知識。

人教版數學新教材把“平面直角坐標系”知識的學習，安排在七年級下學期的第七章，所以在使用人教版物理教材學習八年級上冊物理中“物態變化”知識時，就可以順暢地介紹熔化、凝固和沸騰時的圖像，學生也可以在學習物理的過程中再熟悉一下平面直角坐標系知識，從而加深對數學知識的理解。滬科版數學新教材把“平面直角坐標系”的知識編排在八年級上學期第十一章來學習，所以筆者理解了滬科版物理，為何要把物態變化放在九年級來學習了，因為數學知識的缺乏制約了物理知識的學習。

滬科版物理做了這樣的改動之后，導致了光學內容學習的提前，特別是在“平面鏡成像特點以及應用”的知識學習過程中，因為滬科版數學新教材將“軸對稱和角平分線”的知識安排在八年級上學期的后半段學習內容之中，即第十五章才展示，所以在“光的反射和平面鏡成像知識”的教學時，不宜牽涉太多的數學知識，除非物理教師把數學教師的工作提前做，要不然學生必定受困于數學知識，而覺得物理很難學。不妨把這部分提高性知識放到學期快結束時，再來學習，這樣學生對物理知識中使用數學知識也有了鋪墊。而人教版數學新教材，將“角平分線和軸對稱”知識安排在八年級上學期期中前后階段，即第十二章末和十三章初來進行學習。這基本和使用人教版物理同步，所以物理教師完全可以在“光的反射和平面鏡成像”知識的教學時，大膽使用數學知識為物理學習服務，一次性讓學生學完這部分知識。

三、初高中銜接，“能量”教學需綜合考慮

“能量”這一部分內容，在高中物理中非常重要。初中物理教學必須要涉及，如何把握學習深度，需要根據不同版本綜合考慮。

“能量”內容兩個版本教材處理方式也不同，即能量的轉化和守恒這部分內容，人教版物理安排在九年級物理第十四章第三節，也就是熱學學習結束的時間，所以教材處理比較簡單。筆者認為在教學過程中不宜拓展太多，因為畢竟還有電能、磁能、核能等能量形式，學生還不太熟悉，過多涉及，容易消磨學生學習物理的興趣，等最后一章學習能源的時候，再來補充。而滬科版物理安排在九年級的最后一章，即第二十一章第一節，所以教材花費的筆墨也比較多。筆者覺得，這時候不要覺得復習在即，教學時一筆帶過，從而忽視了教材的精心安排，因為能量守恒定律可以促進前面知識的理解，同時也是后續高中學習的一個重要知識點，比如動能的轉移等。

限于篇幅，這里只簡單分析了兩個版本物理教材章節方面的異同，實際上兩個版本物理教材在處理具體教學內容時，各有千秋。總之，使用不同版本的物理教材，在教學設計時，既要結合自己學生的學情，又要考慮不同版本教材在處理這部分教學內容的特色，充分挖掘教材編寫背后的用意。