將繪本教學融入培智數學課堂

胡澤

摘要：智力障礙學生認知能力較差，在學習邏輯性和抽象性較強的數學知識過程中，缺乏興趣，掌握緩慢。將數學知識以生動、有趣的繪本形式展示出來，為學生創設數學情境，有利于智力障礙學生提高學習數學的興趣，打開數學世界的大門，收到良好的教學效果。本文將簡單介紹將繪本教學融入培智數學課堂的做法。

關鍵詞：繪本數學? 培智教學? 數學課堂教學

繪本以繪畫為主，含有少量文字。制作精良的繪本能夠開發智力障礙學生的觀察能力和理解能力，幫助學生構建精神世界。數學學科是一門邏輯性、抽象性較強的科目，對智力障礙學生來說，難以理解和學習。特殊教育行業的教師，一直困擾于如何提高課堂教學質量的問題，希望通過改善教學方法，提高學生參與課堂的積極性。如果教師用繪本的形式進行教學，分析、整理、融合繪本故事中暗含的數學知識，創設數學教學情境，那么能夠有效降低課堂教學難度，培養學生自主思維能力，增強培智數學教學效果。

一、巧借繪本故事構建課堂情境

（一）將抽象知識融入課堂情境

以往的培智數學課堂中，教學方式多是讀數和認數，智力障礙學生跟在老師后面，簡單地重復。這種枯燥的教學方式不能讓學生理解數學的意義，甚至很多學生無法集中注意力跟著老師重復讀寫。在培智課堂中引入繪本教學，將單調、枯燥的數字轉化成直觀的圖片和故事，能夠吸引學生的注意力，豐富學生的數學體驗。利用繪本中智力障礙學生感興趣的食物創設購物的數學情境，在教會學生購物流程的同時，也滲透了數學計算。例如，在學習10以內的計算時，可以仿照繪本中的購物故事假設一個超市購物環境，在課堂超市中擺上學生感興趣的小零食和水果，分別標上10以內的價格。學生在挑選零食和水果時要自己計算出總價，算對了之后才能得到自己心儀的食物。巧妙地模擬繪本中的故事，能夠提高學生的注意力集中程度和反應力。在學習找規律的課程時，可以借鑒繪本《尋找消失的寶石皇冠》中的故事，教師和學生以尋找博物館中丟失的皇冠為線索，共同展開調查。在這樣的數學情境中，學生能夠更加真實地了解到什么是規律，學會尋找生活中簡單的規律。

（二）探尋繪本故事與數學知識的內在聯系

把握繪本故事和數學知識的關系，嘗試從不同角度出發，強調對學生感性認知的培養。智力障礙學生的感知水平是有差異的，教師要關注到不同學生的認知水平，在傳授數學知識的基礎上，豐富繪本故事的趣味性，提高學生的興趣;將繪本內容簡單化，貼近學生的生活，便于學生理解。除了讓學生看繪本，還可以鼓勵學生自己繪畫小故事，描述自己對數學知識的理解。例如在學習圓形時，可以引入《咕嚕咕嚕PK賽》的故事，先帶領學生去探索繪本中提到的物體是什么，“渾身都沒有角，可以咕嚕咕嚕地滾”，啟發學生試著找出班級布置里有什么物體和繪本中的物體是類似的。如此，利用繪本故事引入圓形。在學習圓形的圓點、直徑后，可以讓學生試著畫一個圓。

二、巧借繪本知識引導學生自主探究

（一）引導學生動手操作

若想提高數學課堂的有效性，不能簡單重復認讀與記憶的過程，要加強動手實踐和自主探索的教學。尤其是對智力障礙學生的數學教學，不能試圖通過訓練學生反復記憶來提高他們的掌握程度，而是要帶領他們在探索和實踐中學會數學知識。學生在自主探索的過程中，可以主動思考數字運算關系，理解數學知識。根據繪本中的故事，教師可以準備對應的教學用具，如準備《一只貪吃的大象》繪本故事中出現的大象愛吃的香蕉、蘋果等，教師在課堂上利用這些食物教會學生數數。

（二）將繪本故事與課堂游戲結合

根據繪本中的故事，設計一些開發智力的游戲，引導學生扮演繪本故事中的角色。《滴答滴答當當》這個繪本故事中有兩個小動物，一個是喜鵲，另一個是貓頭鷹。喜鵲會在白天出來覓食，貓頭鷹會在晚上出來覓食。在培智數學課堂上，教師找出兩個學生，一個扮演喜鵲，一個扮演貓頭鷹。老師說一個時間，如果是早上的時間，扮演喜鵲的學生選擇一樣食物，如果是晚上的時間，扮演貓頭鷹的學生選擇一樣食物。將繪本故事與課堂游戲結合起來，活躍了課堂氣氛，增強了課堂的活力，能讓同學們在互動的游戲中體會到數學的魅力。對于理解能力、記憶力較差的智力障礙孩子來說，數學知識是抽象的、難以理解的。如果數學課堂上只是單純地讓他們記憶知識，那么便失去了教育的意義和效果。通過課堂游戲與繪本故事結合的辦法調動學生的理解力和想象力，提高他們的實踐動手能力，比起讓智力障礙兒童學習復雜的數學計算更為有效。

（三）擺脫課本的束縛

數學繪本比起教材，更具生活化的特點，更加接近學生的生活。教材往往通過認識一些測量工具讓學生認識毫米、厘米等量度單位，內容相對比較枯燥。智力障礙學生很難長時間集中注意力觀察測量工具，很容易產生厭惡和抵觸學習的情緒，即使老師反復教學和耐心解釋，也很難讓學生清楚地了解不同量度單位的區別。這時，不妨利用繪本中的插圖，擺脫課本的限制，開發教學可能性。例如讓學生們學習繪本《大頭國王的王冠》中國王和騎士的測量方法，用走路的方式測量一間教室的長度大概是多少，用小手測量桌子的寬度。生活化的測量方式加上繪本中詼諧的故事，有助于學生理解不同量度單位的特點。還可以讓學生體會到量度單位的正確選擇可以幫助人們測量不同長度的物品，人的身體也可以作為測量的工具。這樣結合繪本的教學，既讓學生掌握了抽象、枯燥的數學知識，也讓學生學會了將生活與數學聯系起來。

三、運用繪本將培智數學課堂變得更加多元和開放

智力障礙兒童今后面對的學習阻礙和正常生活阻礙明顯比正常學生多，且今后的人生道路要更加艱辛。因此，課堂教學不僅要強調學生對知識的把握，還要鍛煉學生的生活體驗能力。培智數學課堂不僅要豐富學生的數學知識，還要重視學生的參與體驗，提高他們與人交流時的自信心，激發他們終身學習進步的潛力。例如在學習兩位數加法時，可以仿照繪本故事《小鬼的加布》中的春游活動，在班級里為學生搭建景區購物中心，選擇一些玩具、學習用具、食品，標上兩位數的價格，讓學生自由選擇心儀的商品，并計算出價格。同時，引導學生學會對食品分類，培養學生的生活能力。動態的學習方式能夠有效提升學生的參與性，讓學生在親身體驗后加深對計算的理解。

教師還要提高學生閱讀繪本故事的參與程度，鍛煉他們對繪本故事的閱讀能力和理解能力，增加他們對詞匯的掌握量，引導他們模仿繪本故事中的對話構建語言體系。在開始分析繪本中的數學知識之前，可以讓學生模仿繪本中的人物進行對話，讓他們在對話中習慣不同的社會角色，如超市收銀員的職責、超市顧客的購物流程和付款流程。總之，要發揮智力障礙學生參與閱讀繪本的主體性，擴充他們的語言詞匯量，提高他們自主思維的能力。

在培智數學課堂中利用繪本故事，創設數學情境，能夠有效激發學生學習興趣，引導學生自主探究，增強培智數學課堂活力，將培智數學課堂變得更加多元和開放。繪本故事，為智力障礙兒童的數學學習打開了另一扇窗。

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