基于決策導向評價模式“農林經濟”雙語課程教學評估研究

張 婉，劉笑冰，2

（1.北京農學院 經濟管理學院，北京102206；2.北京新農村建設研究基地，北京102206）

0 引言

近年來，教育部先后下發了《教育部關于加強高等學校本科教學工作 提高教學質量的若干意見》（2001），《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（2011）等文件。文件分別指出“按照‘教育面向現代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。”“教學評估是評價、監督、保障和提高教學質量的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。”旨在完善教學評估環節，提升課程質量，推動高等教育國際化發展，進而探索培養具備國際視野的復合型人才的有效方法[1]。為進一步探索針對雙語課程有效的評估方法，就“農林經濟”雙語課程進行教學評估研究。

隨著經濟全球化的進程，越來越多的國際間交流合作對學生的英語能力提出了更高的要求，然而中學階段的英語教學主要針對日常用語的教學，因此在大學階段就更加需要開展針對專業課的雙語教學。農林經濟管理專業開設“農林經濟”雙語課不僅可以幫助學生掌握大量的農業英語術語，還能幫助學生了解國外學科發展前沿。

目前，針對雙語課程的教學評估大部分針對教學成效展開，而忽略了教學過程及課程產生的后續影響。應用決策導向評估模型，結合農林經濟管理專業實際情況，構建評價模型。以北京農學院“農林經濟”雙語課為例，對“農林經濟”雙語課進行教學評價，同時探索改進雙語教學模式的有效途徑。

1 決策導向評價模式

1.1 決策導向評價模型的理論內涵

決策導向評價模式（Context，Input，Process，Product簡稱為CIPP），也被稱為改良導向評價模式。是美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀六七十年代提出的一種課程評價模式。目前，對于CIPP模式的研究主要分為兩大類，一類針對于理論的發展，一類針對于實際應用方面的操作。CIPP評價模式包括4個步驟，背景評估（Context Evaluation）、輸入評估（Input Evaluation）、過程評估（Process Evaluation）、成果評估（Product Evaluation），這種評價模式貫穿了一門課程從開始至結束的全過程[2]。背景評價主要用于評估評價對象所處的環境背景及其需求等，根據評價對象的需求對方案的目標做出判斷，判斷二者是否一致[3]；輸入評價則是在背景評價的基礎上對項目前進所需的條件資源做出評價判斷，幫助方案的實施者選擇最優的方案計劃；過程評價是對方案的實施過程進行連續不斷的檢查與反饋，評價整個方案實施過程的進行情況。過程評價可以發現一個項目在實施過程中出現的偏差，從而幫助決策者做出修正；成果評價則是將前3個過程結合起來對方案的目標達成情況進行評價，判斷該項目是否達到預設目標并評價該項目的優缺點及其價值。

CIPP評價模式主張評價的重點不在于證明而在于改進[4]。對比其他評價模式，CIPP評價模式的優點在于貫穿于一門課程教學過程的始終，突出了評價的發展性功能，從而提高了評價活動的可信性。當前這種評價模式已得到廣泛應用。

1.2 “農林經濟”雙語課使用決策導向模型評估的可行性分析

在教學模式、教學方法不斷創新的當下，教學評價體系的建立對教學改革起著十分重要的作用。以往的教學評估通常是通過期末考試或是調查問卷的形式對教學效果進行評估，通過學生的成績進行教學評估得到的結果是片面的，只能考核短期內學生對課程內容的掌握情況，而不能掌握課程對學生產生的長期影響。除此之外，試卷的難易程度、學生的復習效果等許多因素都會影響到學生的考試成績，因此以考試成績為唯一的指標進行教學評估，最終得到的結果往往會存在一定的誤差。雙語課的學習可提高學生對學科前沿的了解，然而這并不能通過考試來進行考核。同時，雙語課的教學不同于其他課程的方面在于教學內容增加了口語教學，口語能力的提升是一個循序漸進的過程，因此對此評估最好的方式是對教學過程進行評估而不是僅僅針對教學成果。由于不同學生的英語基礎有所不同，因此在教學評估過程中也應考慮學生基礎等背景因素。此外，雙語課程注重培養學生閱讀查閱專業相關文獻的能力，同時在授課過程中也采取了匯報演講等形式的教學內容。因此，也對學校的課程準備提出要求，如提供足夠的參考資料和多媒體教學設備等。如果在進行教學評價的過程中不考慮教學背景、教學投入等方面的因素，僅對教學成效進行評估，結果通常帶有局限性。CIPP模式在評估過程中對教學背景、教學過程、投入與結果4個方面進行了全方面的評估。CIPP模式的4個部分可以全面評估雙語課程的整個教學過程及課程對學生未來產生的影響，這種評價模式是對課程整體的評估貫穿教學過程的始終，更適用于雙語課程教學評估，所得到的評價結果也更加真實可信、更加全面。

2 “農林經濟”雙語課CIPP模型構建

2.1 總體模型的構建

此次評價模型共包含4個層面：雙語教學環境、雙語教學投入、雙語教學行動、雙語教學成效。其中，CIPP中的背景評估對應此次評估中的雙語教學環境；輸入評估對應此次評估中的雙語教學投入；過程評估對應此次評估中的雙語教學行動；成果評估對應此次評估的雙語教學成效。4個環節之間是相互影響的關系，各要素之間相互依存，雙語教學環境會影響雙語教學投入，雙語教學的投入又會影響雙語教學行動和雙語教學成效，雙語教學行動也會對雙語教學成效產生影響。4個過程得到的評價結果經整合后得到此次教學評估的最終評估結果。

“農林經濟”雙語課CIPP評估模型見圖1。

圖1 “農林經濟”雙語課CIPP評估模型

2.2 指標體系的構建

結合“農林經濟”雙語課程的實際情況，以“農林經濟”雙語課程的教學環境，教學投入教學行動及教學成效為基礎，將這4個層面的具體內容有機融合后構建了“農林經濟”雙語課CIPP模型的指標體系，共確立了4個一級指標，9個二級指標，21個三級指標。

“農林經濟”雙語課CIPP評估模型指標體系見表1。

表1 “農林經濟”雙語課CIPP評估模型指標體系

培養目標的衡量標準為課程定位是否符合農經專業人才的需求；教學理念的衡量標準為該課程是否符合高等教育的教學理念；專業特色的衡量標準為該專業是否為市級或校級特色專業。學生需求的衡量標準為該課程是否符合學生專業學習的需要；高等教育需求的衡量標準為該課程是否符合高等教育的需求。課程計劃的衡量標準為該課程是都有詳細的課程計劃，包括課時安排、課程考核等，課程的時間分配是否合理（中英文授課所占時長、講解與實際操作所占時長）；教材的衡量標準為該課程目前使用的教材難易程度是否適宜；硬件設施的衡量標準為是否配備了電腦、投影儀等教學設備；學習資源的衡量標準為學生是否擁有充足的電子學習資源、口語練習對象等；課程執行的衡量標準為課程計劃的執行情況，教學內容是否合理，考核方式的衡量標準是考核方式是否合理。教師表現的衡量主要包括教師的專業性、責任感和個人風格。具體是教師的英語能力及專業能力，教師是否做到堅守崗位，認真觀察、記錄、評定學生上課情況，以及教師在教學過程中是否熱情、認真，有自己的教學風格。學生表現主要考核學生的英語基礎、積極性及課堂考核情況。包括學生是否有足夠的英語基礎，是否展現出學習的積極性，到課率如何，是否積極參與課程互動，能否完成教師提出的問題及課程考核；雙語教學成效的衡量標準有2點，分別是教學收獲和課程影響。教學收獲的評級標準是學生是否達到該課程的培養目標，學生的創新意識、實踐能力是否得到提升；課程影響的衡量標準包括正面性、負面性及推廣性，正面性即課程是否有助于養成自我學習的能力和科學作風；負面性即課程是否引發學生的不滿與問題；推廣性即課程的課程經驗是否適宜推廣至其他學科。

3 “農林經濟”雙語課教學評估過程

選擇北京農學院“農林經濟”雙語課為研究對象，被調研對象為114名來自北京農學院農林經濟管理專業的學生。根據“農林經濟”雙語課CIPP評估模型指標體系設計調查問卷對學生進行滿意度調查，調查問卷分為3個部分，第一部分主要調查學生的基本情況及英語基礎，英語基礎主要依靠期末考試情況與英語四級六級的通過情況進行判斷；第二部分采取五級李克特量表的形式，針對“農林經濟”雙語課CIPP評估模型的二級指標進行滿意度測評；第三部分主要征集學生對該課程的想法意見，以及對該課程的建議。此次調查共發放114份問卷，回收有效問卷113份，有效率99%。被調查學生中，大二學生占35.09%，大三學生占21.93%，大四學生占42.98%。問卷結果采用SPSS進行數據處理。

學生滿意度調查結果見表2。

表2 學生滿意度調查結果

3.1 雙語教學環境評估

“農林經濟”雙語課程為農林經濟管理專業的學科專業選修課，農林經濟管理專業旨在培養具備管理學知識、經濟學知識及農林業基礎理論的專門人才。該課程的教學目標主要是通過雙語教學，提升學生的英語水平，培養學生運用英語查閱文獻的能力及閱讀理解、獨立思考、分析和解決我國農業經濟實際問題的能力。該課程的教學內容主要有3點：第一，在鄉村振興的背景下，農業經濟學對我國農業發展的重大意義；第二，農業經濟學的相關理論和基礎知識；第三，全球農業現狀和農業經濟管理學科的發展情況。學生滿意度調查結果中，背景評估得分為4.33分，其中專業背景得分為4.36分、社會需求得分為4.29分，學生認為該課程符合專業的培養目標與教學理念，同時也符合學生的專業學習需求。

3.2 雙語教學投入評估

該課程在教學過程中采用多種教學形式相結合的手段，除教師授課以外，還采取了小組作業、課堂演講、個人作報告等形式，改變了以往課堂上學生的被動地位，豐富了教學形式與內容，提高了學生課堂參與度，增加了師生互動，激發了學生的學習熱情。課堂上采用了投影儀、電腦等多媒體設備。課后學生可通過圖書館或線上方式獲取必需的學習資料。在授課過程中采取了英文中文相結合的教學形式，逐步過渡，提升學生的英文水平。學生滿意度調查結果中，輸入評估得分為3.77分，得分最低。其中，場地設備得分為4.27分，該課程采用多媒體教學設備，而且提供了充足的學習資源，學生課下可通過圖書館進行資料與文獻的查閱。通過問卷結果可知學生對課堂上的硬件設施及學習資源的配備較為滿意。課程準備是此次滿意度調查中得分最低的一項，得分僅為3.25分，根據問卷結果分析得知學生對該課程的課時安排，中英文授課時長及教材難易程度等方面存在一定的意見，在今后的工作中可針對這一部分進行改進。

3.3 雙語教學行動評估

該課程的任課教師不僅擁有較強的專業知識儲備，還有留學經驗。該課程的期末總評成績由理論成績和實驗成績兩大部分構成，其中理論成績由課堂測試的成績、作業成績、考勤成績和期末考試成績組成；實驗成績包括演講展示、PPT報告和考勤成績。學生滿意度調查結果中，過程評估得分為4.26人。其中，授課過程得分為4.26分，得分較高，表明學生對課程計劃的執行情況與考核方式都比較滿意，根據問卷的調查結果發現，部分學生認為該課程的教學內容難度較高。教師表現以4.59分成為學生滿意度最高的部分，學生對教師的認可程度較高，根據問卷結果分析得知，學生普遍認為任課教師有足夠的英語能力，教學認真負責，并且在教學過程中熱情，認真，嚴謹。學生表現得分為3.94分，大部分學生認為自己的英語基礎一般，還有部分學生認為自己的英語基礎較差。問卷結果顯示，52.63%的學生未通過英語四級考試，也證明學生的英語基礎一般，因此在教學過程中應注重課程內容難易程度的調節。但根據問卷結果發現，學生的課堂表現較為不錯，能夠積極地參與課堂互動，積極與教師溝通。根據調查問卷結果同時發現出現一定程度的遲到、玩手機等行為，這也導致了學生表現這一項得分較低。

3.4 雙語教學成效評估

成果評估過程中主要考慮了學生的專業素養，課程對學生產生的正面影響和負面影響及是否適宜推廣至其他學科。學生滿意度調查結果中成果評估得分為4.15分，其中教學收獲得分為4.16分，學生認為該課程對專業素養的提升較高，能夠提升創新意識和實踐能力。課程影響得分為4.14分，學生認為通過該課程的學習有助于養成自我學習的能力和科學作風。從以上數據可以發現，學生收獲較大，認為該課程對未來的學習有較大幫助，豐富的教學形式，多種授課方式結合的教學手法激發了學生學習熱情，得到學生的一致認可，課程經驗適宜推廣至其他學科。

從問卷調查結果可以看出，調查的總體滿意度得分為4.14分，得分較高。學生認為該課程內容充實，豐富全面，貼合專業，課程內容很有吸引力；教師態度和藹，講課有深度；同時，通過該課程的學習也提高了學生的口語與聽力能力，英語表達能力也有較大進步，對專業英語的學習有所幫助，也有助于英語水平的提升；對于該課程的教學形式，學生普遍認為課堂互動較多、課程內容充實、師生交流融洽。學生對課堂整體情況非常滿意。表明學生對該課程整體滿意程度較高。

問卷第二部分征集了學生對該課程的意見想法，經過對問卷的整理，發現學生對該課程的意見建議主要如下：第一，部分學生英語基礎較差，上課較為困難，希望降低課程難度；第二，希望可以課堂可以提供更多的學習材料，同時希望教師可以更多地尋找英文學習資料的方法；第三，希望用更多的方法提升學生的口語能力；第四，增加更多的教學形式，走出課堂，增加社會實踐環節，在課上增加更多的口語鍛煉環節；第五，在課程內容方面，可增加結合時事的內容，在小組作業的環節添加更多貼近生活的主題。還有部分學生提出希望學校提供更多的學習資料，如教材、視頻資料等。

4 “農林經濟”雙語課程改革的對策建議

4.1 改進教學方式，提升學生學習興趣

問卷結果發現，學生存在遲到、上課玩手機等問題，針對此類問題，應使用靈活的教學手段，提升學生對課程的興趣，教師要積極引導學生的課堂積極性，培養學生的學習興趣，調動學生的主動性。學生在課程建議中也提出希望豐富教學方式，因此選取授課方式時要因課制宜，在以后的學習中進一步探索多種方式運用于課堂教學，以教學改革促進學習革命。中學階段的英語學習通常是以考試為目的，而專業英語的學習則是更注重實用性，因此在教學過程中要進一步增加多媒體的使用，用現代化的教學方式提升學生對該課程的學習熱情。采取多種方式的教學手段注重口語、聽力及文獻閱讀等全方位能力的提升。進一步提升學生在課堂上的主體地位，在實驗階段采取個人匯報的形式，全班學生進行互動研討。以這種形式提升學生的課堂參與感，更積極參與課堂互動，從而形成濃厚的學習氛圍。

4.2 調節課程難易程度，靈活調整課程內容

根據問卷結果可知，學生認為課程難易程度較高，由于學生的英語基礎各不相同，在中學階段也未接觸過農業領域的專業詞匯，因此要適當調節課程的難易程度。同時，調整教材難易程度，提供更多的參考資料供學生學習參考。問卷結果顯示部分學生英語基礎較差，因此應當根據學生的基礎靈活調整課程內容的難度。課前可對學生的英文基礎進行摸底測試，制定難度適宜的教學計劃。同時，課前鼓勵學生進行預習，增加專業詞匯的儲備，轉變學生的學習態度，變被動為主動，提升課堂教學效果。設置階段性課堂測試，隨時了解學生對課堂內容的掌握情況，根據學生的課堂測試結果分析學生的薄弱之處，靈活調整教學計劃。

4.3 完善課程準備工作，注重過程考核

根據問卷結果發現，課程準備這一環節得分較低，在課時安排、中英文授課時長等方面還需改進。在后續的教學中應根據學生需求，適當調整課時安排，針對中英文授課時長的分配問題，應考慮學生的英語基礎，適當調整英文教學難度。在教學資源方面，根據教學內容適時調整教材難度。同時，為學生提供更多的學習資料，提供更多自行尋找學習資料的方式。要對考核方式進行創新，注重課程過程考核，提高期末總評成績中平時成績的占比，以此種方式引起學生對課堂學習的重視。英語能力的提升是一個積累的過程，因此除考勤、作業外，增加其他形式的課程考核形式（如課堂測試、雙語演講、小組學習及PPT展示等形式）。將課堂中各種形式的作業成績計入平時成績的評定，讓學生更重視平時的上課過程，更好地吸收課堂中學習的內容。

4.4 靈活調整教學內容，給學生適當增負

根據教育部精神，應當適當給學生增負，增加各種形式的課后作業和課前作業，不拘泥與書本形式的作業，針對該課程的特點，添加適合該課程的考核方式，該課程為雙語課程，教學目的在于提升學生的專業術語詞匯量，更加了解學科前沿知識，提升文獻閱讀能力。因此，該課程的學習僅停留于書本，更要提升全方位的能力，可針對口語和聽力增加一些課堂考核，如演講、情景演繹等，既可提升課堂的趣味性，又可以激發學生對課堂學習的熱情。同時，也可以給學生分享一些專業相關的英文文獻或視頻新聞等，既可幫助學生了解學科相關新聞，也可提升其英語的實際應用能力。在教學內容方面，增加與時事相結合的內容，如閱讀英文農業新聞、分析英文文獻等。

4.5 增加課堂實踐環節，提升學生課堂參與感

以往英語的學習通常停留于書本階段，因此通常無法很好地在實際中進行應用，尤其是農業領域的詞匯在日常生活中的使用更是很少，因此在教學過程中，可增加各種形式的實踐環節，設計各種形式的互動方式，增加學生在課堂上的參與感。學生的意見建議中也提到希望可以走出課堂，增加實踐環節，因此可在課堂中設計更多的實踐環節，如可組織觀看外語電影，組織學生進行外語情景演繹。通過課堂實踐環節可以提升學生的口語、聽力能力。還能激發學生的樂趣，從而提升學生的課堂表現。

5 結語

CIPP評價模式的評價指標多樣化、全面化，評價過程具有連續性、完整性，注重教學過程評價。該模式注重多個評價主體對的評價需求，同時關注學生及教師的課堂感受。以上特點反映了CIPP模式用于課程評價的適宜性。構建了“農林經濟”雙語課程的CIPP評估模型，并利用該模型對課程進行了實證分析，利用該模式建立一套適宜于雙語教學評價的全民的、科學的教學評價體系，有利于全面提高教學效果和質量，促進農林經濟管理專業雙語課程的未來發展。