《悉尼協議》核心理念對高職健身專業教學標準的啟示

黃繼章

(羅定職業技術學院藝術體育系，廣東羅定，527200)

作為國際專業人才培養體系的重要要求，在《悉尼協議》的基礎上不斷進行創新，是對學生進行職業教育和專業人才培養的關鍵。《悉尼協議》的核心理念以及其對學生的培養要求，是通過對高職健身專業教學實現有效率、有成果、有目標的提升教學質量的關鍵組成。

1 《悉尼協議》核心理念對教學標準的要求

1.1 學生中心

《悉尼協議》強調“學生是關鍵”，作為國際專業人才培養體系要求教學標準與學生實際情況相契合。“學生是關鍵”要求高職健身專業的教學標準重在學生的學習情況，并不是傳統理念中以“教”為核心、以老師為主，要注重學生效率、成果、目標來設定教學標準。“以學生作為教學中心”象征著教育方向的改變，職業院校在教學過程中更應該深刻貫徹以人為本、以學生為本的指導理念。只有切實尊重學生的主體地位，才能夠在關注學生基礎素質前提下，形成針對性強的教學方法。此外，以學生為中心能夠極大調動學生的學習積極性，讓學生成為課堂主人，充分調動學生參與熱情，提升教學效率。

1.2 結果導向

以教學成果為要求、學有所成為目標，《悉尼協議》核心理念認為教育標準更應該將學生通過學習實踐產出為核心來開展與策劃，以結果為導向的核心理念是讓學生從本質上進行提高，不僅僅單純的學會了只是，更重要的是在學習知識的同時，提升自己的潛在競爭力。學到新知識固然重要，更重要的是掌握學習知識的本領，如何更快、更強的成為一個可以將知識活學活用，成為一個靈活變通，善于發現問題并解決問題的成長型人才，這才是以結果為導向的重要目的。實現“教知識為重”轉變為“學生學有所成”的教育方向改變。學生無論在課堂方面所掌握的相關知識和技術狀況如何，最終都要轉化為一定的成果輸出。成果輸出也是對教學效果檢驗的重要標準之一，因此教師在遵從悉尼協議下，能夠根據階段性的學生輸出成果為導向，調整教學方法和創新改變教學內容，為后期相關教學工作調整奠定基礎，提升教學效率。

1.3 持續改進

稍有所成便自得自滿這將從根本上影響學生的成長、學校教育的進步，只有通過不斷進步、持續改進，將以往過程中靜態的質量標準、忽視對學生以后的成長發展進一步調整為強調對學生實際成長的監督、對教學質量反饋和評價的持續改進，這既符合以學生為中心、以結果為導向的要求，更是將二者合一，成為更為動態的、面向學生的、不斷進步的實施長期的質量保證體系。

2 高職健身專業教學標準中存在的問題

通過對《悉尼協議》核心理念的學習，進一步推進了對教學標準的改進，其有利于高職院校發現自身業教學標準中存在的問題，問題如下。

2.1 教學仍以傳統教學為主

即便當今社會不斷出現日益發展更新的教學工具與教學方式，但傳統教學在高職健身專業教學中仍然占據很大比例。傳統模式的教學過程中，以老師為主，課堂就是老師單方面的對學生進行教育，以教學為中心，以內容為中心。這忽略了學生是否可以真正的學到知識，并且將其融會貫通。而相對學生而言，配合老師完成教學任務，是被動的去學習，而缺少主動、實踐的學習必定會影響教師的教學質量。深入分析發現，造成這種問題出現的主要原因則是學校教育機構對現代化教學理念接受較為滯后，未能提供相關的培訓教育平臺及時組織教師學習全新的教育理念。再加上部分教師固化于以往的教學模式，對新事物秉持一種排斥態度，這樣就導致在教學創新中未能與時俱進，達到預期效果。

2.2 缺失對學生的關注

高職健身專業教學標準中，只關注教師是否講得精彩，課堂紀律是否規范，忽視學生在課堂上是否處于主動學習的狀態。甚至部分教師以完成教學任務為目標，認為自己認真備課、認真講課便是完美的教學任務。未將關注點改變為學生學會了什么、哪方面進步了。這些關鍵因素老師沒有察覺勢必導致教學質量不能保證，學生學而不習、將學習留為表面，教學效率低下。在現代化教學中，如果未能針對學生形成強有力的關注，那么不但造成教學整體水平與社會經濟發展所培養的人才相脫節，而且教師長期占據主導地位，將會促使學生失去學習的興趣，產生厭學的心理。在調查中發現，部分學生認為健身專業學習是老師的“獨舞”，學生參與動力低下，并且對教師的評價也是較低下的。

2.3 課堂效果評定基于簡單標準

目前高職健身專業教學評價更多的是對教師備課情況、講課完成率情況、學生考試成績等傳統標準的考核，而忽視了對學生實際學習能力是否提高的關注，僅關注結果好壞，教學質量標準、學生配合情況考核不夠完善，沒有及時的、準確的評估老師的教學水平，無法從源頭上保障學生學習質量。健身專業課堂標準的形成對于日常健身課堂教學調整和教學效率提升起著重要指導作用。而且對于標準的形成應該結合實際教學狀況實現調整，不能夠將標準過于簡單化、過于固化，這樣標準就失去了本身存在的價值和意義。當前過于簡單的衡量標準無法全方面考慮到建設專業課堂教學要素，標準本身存在偏差現象，出現嚴重形式化傾向。

3 高職健身專業教學標準改革策略

3.1 推進教學標準理念轉變

進一步將教學理念關注點放在學生上，通過教學理念改變教學行動，通過教學行動改善學生學習狀態，通過學生學習狀態改變提高教學效率和教學質量。在教學實踐中、部分老師固守傳統理念，未能更新先進的教育觀念，而這樣的傳統教學理念帶來的是教學行為的固化，使得學生在課堂上配合效率低，參與感差。而為了和改變這一現狀，推進教學標準理念轉變，有效教學，以習近平新時代的教育觀、人才發展戰略指導教師教學，堅持學生是關鍵的核心價值觀，關注學生自我成長發展，更新教學設備、教學技術、教育理念和教學過程，滿足學生對自我成長的要求，提升畢業學員質量。為了促使教師教學觀念實現更新，積極強化對教師日常培訓和教育，學校主管部門能夠重視制度和規章推進，提供平臺和資金支持，提升教師的教學水平，建設一支具有現代化的、專業化的健身教師隊伍。

3.2 著重關注教師教學過程

將教師的考核制度、教學標準放在教學的過程，課堂是老師與學生共同進步、互相提高的神圣殿堂。只有在教學過程中，教師主導著學生去有效地配合學習，而不是教師獨自的教，學會去有效地教，推動學生有效地學。高職健身專業教學應通過采取各種激勵措施鼓勵教師轉變，引導教師通過日益發展更新的教學工具與教學方式，大數據、網絡平臺等各種途徑提高教師教學素質，特別是將教師必備的實踐能力與專業技能，優化為“知行合一”“致知于行”的教學高手，保障課堂具有科學性、實時性、有效性。同時，在教學過程創新中，組織專業化人員對教師教學過程的貫徹和評估，為教師教學工作改進提供專業指導，保證專業指導經驗能夠與實際相結合，切實落實到實際教學工作改進中。

3.3 將現代教學方法放在教學標準里

高職健身專業教育更強調學生的學習能力，以學生職業競爭力提升為導向，突出技術技能培養的高等教育。伴隨在互聯網迅速發展，社會不斷出現日益發展更新的教學工具與教學方式，大數據、網絡平臺對教學生活的沖擊，職業教育教學也面臨著新的形勢與狀態。只有更新傳統教學手段，創新運用最新的教學方式，是將課堂真正實現有效教學的必要策略。利用各大教學網站、視頻平臺、公眾號、實時APP觀察教學等，學生更為便利的學習，激發自身積極性，提高教師教學效果。實踐證明，只有創新使用現代化教學方法，能夠全面調動學生的學習興趣，激發學生的學習效率，能夠促使學生全方面的領悟健身的相關專業要領，對于提升學生接受和掌握能力等方面有著非常重要作用。

3.4 創新有效的專業教學標準

只有通過有效的教學標準管理是高職健身專業教育提高畢業學生素質的重要舉措。高職健身院校應更利用先進的設備，檢測課堂質量，形成實時有效的教學質量自我診斷機制，促進人才素質培養。在專業教學標準創新中，從學校、學生和教師三個方面實現全面的調查分析，在全方面意見收集反饋基礎上，貢獻于教學標準創新形成中。同時，創新有效的專業教學標準能夠注重多層次量化指標的形成。通過多種量化指標，能夠將標準存在價值真正發揮出來，貢獻于健身專業教學工作改進中。

4 結語

《悉尼協議》是國際上對三年制高等工程技術教育及人才進行認證的協議，體現了注重共性與個性統一、以學習者為中心、核心素養與專業能力融合、結果評估的專業建設范式。本文針對我國當前高職高質發展階段，真正的關注學生成長，參照《悉尼協議》核心理念，把教學標準轉化為實際的行動，切實發揮實際指導作用，對于高職健身專業發展，提高人才培養質量非常重要的意義。