“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課實(shí)施策略

王啟明 俞碧絨 呂璟璐

“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課方式重在“實(shí)戰(zhàn)”，是一種在理論研討、經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，組內(nèi)1名教師擔(dān)任上課教師，其余教師扮演學(xué)生，模擬課堂教學(xué)片段，經(jīng)過(guò)集體研討，修改與完善教學(xué)策略、方法、手段，最終確定最佳教學(xué)方案的教研備課方式。常規(guī)的體育集體備課主要是開(kāi)會(huì)、座談，形式較為單一，青年教師難以消化、吸收優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，效果難以盡如人意。“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課克服了常規(guī)集體備課的不足，能夠提煉出可操作的具體教學(xué)方法，提高了教研活動(dòng)的有效性，促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。筆者以小學(xué)五年級(jí)籃球“運(yùn)球+傳球”組合的集體備課為例，探討“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課方式的步驟與流程，并提出策略。

一、“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課的流程

在集體備課之前，通過(guò)集思廣益確定活動(dòng)的流程：選定教學(xué)內(nèi)容→分析教學(xué)內(nèi)容→備選練習(xí)方法（至少A、B、C3套）→實(shí)際演練→集體研討→遴選最佳方案→記錄最佳練習(xí)方法→實(shí)踐上課（圖1）。

二、“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課的實(shí)施

根據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《省綱要》）中“課堂教學(xué)七個(gè)一”的要求，課堂教學(xué)要以“學(xué)練三個(gè)一”為主要過(guò)程，即“單一身體練習(xí)+組合練習(xí)+游戲或比賽”，如何將這一思想體現(xiàn)出來(lái)是一個(gè)難題。為此，體育組全體教師采用“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課的方式尋求解決之道。

（一）集體討論教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)學(xué)習(xí)《省綱要》、名師的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，回顧特級(jí)教師的講座與指導(dǎo)，將此次備課內(nèi)容定為“原地運(yùn)球+雙手胸前傳球”，以此作為“單一身體練習(xí)”。“組合練習(xí)”首先是改變運(yùn)球的方式，如原地運(yùn)球改為行進(jìn)間運(yùn)球;其次是改變傳接球，如運(yùn)球急停后傳球，接球后轉(zhuǎn)身。“游戲或比賽”設(shè)計(jì)為完成組合練習(xí)的次數(shù)或時(shí)間（表1）。

（二）實(shí)戰(zhàn)模擬練習(xí)方法

教學(xué)內(nèi)容確定后到操場(chǎng)進(jìn)行演練。練習(xí)方案提出者擔(dān)任執(zhí)教角色，4名年輕教師作為學(xué)生，以微格課堂教學(xué)的形式進(jìn)行演練。演練過(guò)程中，其他教師在旁聽(tīng)課，作為一次校本教研活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)釘釘進(jìn)行直播。

（三）集體研討練習(xí)方法

以尋求最佳的“組合練習(xí)”為核心，通過(guò)專家指導(dǎo)、集體討論，最終形成了“4人2球縱向運(yùn)球+傳球”的組合練習(xí)方法（學(xué)生A和學(xué)生C持球，圖2）。

最后，針對(duì)以下3個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研討。

1.“單一身體練習(xí)”方面

“單一身體練習(xí)”通常為一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，如籃球原地雙手胸前傳接球。研討活動(dòng)中的籃球“運(yùn)球+傳球”首先是根據(jù)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情定為“原地運(yùn)球+雙手胸前傳球”，其次是將“原地運(yùn)球+雙手胸前傳球”理解為1個(gè)“單一身體練習(xí)”，學(xué)生完成1次“原地運(yùn)球，再用雙手胸前傳球的方法將球傳出去”為一個(gè)完整的練習(xí)動(dòng)作。

2.“組合練習(xí)”方面

“組合”的方法是補(bǔ)充一項(xiàng)或者多項(xiàng)與“原地運(yùn)球+雙手胸前傳球”動(dòng)作不同的動(dòng)作，如接球后轉(zhuǎn)身再傳球，接球后再進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球，運(yùn)球后急停再傳球，等等，并將這些練習(xí)串聯(lián)成一個(gè)連貫的練習(xí)過(guò)程。

3.“游戲或比賽”方面

游戲或比賽的目的在于鞏固技術(shù)動(dòng)作，提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作的能力，可以在小組之間以單位時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)的次數(shù)或完成固定次數(shù)（每人完成10次）所用的時(shí)間判定小組的名次。

（四）視頻記錄練習(xí)方法

根據(jù)專家、教師們的建議，選出合理的練習(xí)方法，再次回到微格課堂，將優(yōu)選出的練習(xí)方法的講解、組織、器材擺放、場(chǎng)地布置等上課的所有細(xì)節(jié)逐一設(shè)計(jì)，最終利用手機(jī)等設(shè)備，將本次模擬課堂拍攝成視頻，成為本組這一內(nèi)容通用的練習(xí)方法。

三、“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課的效果分析

（一）教師在實(shí)踐演練中內(nèi)化他人經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)集體備課現(xiàn)場(chǎng)的演練，各個(gè)練習(xí)步驟清晰明了，執(zhí)教教師模擬真實(shí)課堂情境，將各個(gè)練習(xí)過(guò)程做了講解與示范的演習(xí)，其他教師則用錄制視頻的方法做了記錄，然后分片斷改進(jìn)，再次講解、示范。這個(gè)過(guò)程讓執(zhí)教教師非常清楚籃球教學(xué)的要點(diǎn)。

（二）教研組內(nèi)形成了濃厚的教科研氛圍

青年教師積極參與“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課，對(duì)于研討的內(nèi)容有著親身經(jīng)歷與體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提升?；顒?dòng)的內(nèi)容形式靈活多變，涉及的問(wèn)題廣泛，教師之間的研討往往能產(chǎn)生意想不到的效果，組內(nèi)形成了濃厚的教科研氛圍。

（三）實(shí)現(xiàn)“教研-科研-師訓(xùn)”一體化

“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課教研活動(dòng)是一次為執(zhí)教教師參評(píng)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)研討活動(dòng)，同時(shí)又成為其他教師的科研素材。如執(zhí)教教師從如何把他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)人所教學(xué)實(shí)踐能力的角度提出了建議，為他所承擔(dān)的課題提供了案例。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)助力“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課方式提供了必要條件。在教學(xué)研討活動(dòng)中，教師用手機(jī)拍攝了照片、視頻等素材?；顒?dòng)期間，在本校教研組群內(nèi)以釘釘直播的形式，為其他學(xué)科提供教研活動(dòng)、集體備課新思路;活動(dòng)結(jié)束后，將本次備課的素材上傳至省教研平臺(tái)，與同行們分享。

本次“實(shí)戰(zhàn)型”集體備課以小學(xué)五年級(jí)籃球“運(yùn)球+傳球”為主題，改進(jìn)了集體備課的方式，以“學(xué)練三個(gè)一”為理論指導(dǎo)，通過(guò)提出方案、模擬演練、回顧完善，最終甄別、遴選出最佳的組合練習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了“教研-科研-師訓(xùn)”一體化。這種備課方式在保留原有集體備課優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，解決了青年教師難以消化、吸收優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，幫助青年教師將他人經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)能力，提升了教師分析教材、使用新媒體設(shè)備的能力，進(jìn)一步提高了教研活動(dòng)、集體備課的實(shí)效性。