多元化系統(tǒng)教學(xué)模式在手術(shù)室實習(xí)帶教中的應(yīng)用效果

趙 云

蚌埠醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院,安徽 蚌埠 233004

手術(shù)室是醫(yī)院重要組成科室，是以外科手術(shù)作為手段治療疾病的科室，手術(shù)室的患者病種多、護(hù)理工作繁重、工作節(jié)奏快，對護(hù)理人員的專業(yè)技能要求較高[1]。實習(xí)階段時護(hù)生從學(xué)生走向工作崗位的重要過渡階段，可為護(hù)生以后護(hù)理工作打下堅實基礎(chǔ)[2]。因此，本研究對手術(shù)室護(hù)生實施多元化系統(tǒng)教學(xué)法帶教，取得滿意效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2017年4月～2020年1月于我院手術(shù)室實習(xí)的護(hù)士70例，根據(jù)入院時間分為研究組(n=35)與對照組(n=35)。研究組：男2名，女33名，年齡19～23(21.33±0.75)歲，文化程度：大專15名，本科20名。對照組：男1名，女34名，年齡19～23(21.43±0.79)歲，文化程度：大專14名，本科21名。兩組一般資料比較，具有均衡性(P>0.05)。

1.2方法 對照組護(hù)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式帶教，由帶教老師在課堂上講解相關(guān)疾病理論知識及經(jīng)典案例，并對操作技能進(jìn)行現(xiàn)場演示。研究組護(hù)生采用多元化系統(tǒng)教學(xué)模式帶教，根據(jù)不同學(xué)歷層次的護(hù)生制定不同的帶教計劃，篩選合適的帶教老師，并實現(xiàn)師生雙向選擇，具體如下所示。⑴理論教學(xué)：理論教學(xué)每周1次，每次2個學(xué)時，由帶教老師講解手術(shù)室規(guī)章制度、護(hù)士職責(zé)、無菌技術(shù)等；⑵多媒體教學(xué)：涉及病例圖片展示、視頻播放等在多媒體教學(xué)室開展，方便帶教老師向護(hù)生演示病例發(fā)生的變化，增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性；⑶案例教學(xué)：在課前向護(hù)生布置經(jīng)典案例作業(yè)，要求護(hù)生了解該案例的手術(shù)方式、過程、圍術(shù)期注意事項等，上課時抽答，并對指出錯誤或不足之處，通過帶教老師的講解使得護(hù)生有更深刻的印象。

1.3觀察指標(biāo) ⑴采用試卷考核兩組護(hù)生帶教前后的理論知識掌握情況，總分100分，得分越高則理論知識掌握情況越佳。

⑵采用現(xiàn)場操作評估兩組護(hù)生帶教前后的操作技能，總分100分，得分越高則操作技能水平越高。

⑶自行設(shè)計《手術(shù)室護(hù)生帶教滿意度調(diào)查問卷》評估兩組護(hù)生對帶教的滿意度，共8個維度，各項評分0～10分，評分越高則帶教滿意度越高。

2 結(jié) 果

2.1兩組護(hù)生帶教前后理論知識、操作技能比較見表1。

表1 兩組護(hù)生帶教前后理論知識、操作技能比較分)

2.2兩組護(hù)士對帶教模式的滿意度比較見表2。

表2 兩組護(hù)士對帶教模式的滿意度比較分)

3 討 論

多元化教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)歷層次及不同教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

本研究中，研究組護(hù)生帶教后的理論知識、操作技能評分顯著高于對照組(P<0.05)；結(jié)果提示，多元化教學(xué)法帶教可有效提高手術(shù)室護(hù)生的理論知識掌握程度，并增強(qiáng)護(hù)生的操作技能，提高其綜合能力[4]。表2中，研究組護(hù)生的帶教滿意度評分顯著高于對照組(P<0.05)；結(jié)果說明，多元化教學(xué)法具有多元化、系統(tǒng)化的優(yōu)點，注重手術(shù)室護(hù)生的個體差異，為護(hù)生提供高質(zhì)量的帶教，能夠使護(hù)生有針對性的學(xué)習(xí)，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高護(hù)生對帶教模式的滿意度[5]。

綜上所述，在手術(shù)室護(hù)士實習(xí)帶教中應(yīng)用多元化系統(tǒng)教學(xué)法，可提高護(hù)生的理論知識及操作技能，提高帶教質(zhì)量，從而促使護(hù)生帶教滿意度提高。