高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究

黃鈺惠

【摘要】為了調(diào)查高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的情況，探究高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，本文主要運(yùn)用了問(wèn)卷法對(duì)274名高中生展開(kāi)調(diào)查，得知結(jié)論：高中生普遍存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象;學(xué)業(yè)拖延的整體情況在性別上沒(méi)有顯著差異;學(xué)業(yè)拖延的整體情況在年級(jí)上不存在顯著差異;高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高中生;學(xué)業(yè)拖延;學(xué)業(yè)自我效能感

學(xué)業(yè)拖延是指毫無(wú)理由地不按時(shí)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，覺(jué)得自己有學(xué)業(yè)拖延情況的高中生約為95%，而認(rèn)為自己是個(gè)拖延成性的人約為75%。這導(dǎo)致了一系列嚴(yán)重的后果，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、熱情，還會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)焦慮、苦悶、絕望、抑郁等消極的情緒，這不利于學(xué)生的心理健康，它還會(huì)使個(gè)體的免疫系統(tǒng)發(fā)生紊亂，危害個(gè)體的身體健康。學(xué)業(yè)自我效能感是指人憑借著自己的能力來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)展示出來(lái)的信心。研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)個(gè)體不相同的學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)制約著其思考問(wèn)題的方向、深度及處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。因此，若是學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得到一定程度的調(diào)整，他們的學(xué)業(yè)拖延會(huì)減少。本次研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法，詳細(xì)了解三水區(qū)高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀，通過(guò)數(shù)據(jù)處理，研究高中生為何會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延，致力于減少學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延。

一、研究對(duì)象和研究工具

第一，研究對(duì)象。選取三水區(qū)的高中學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，收到274份有效的問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率約為91.30%。其中，男性學(xué)生回收127份，約為46.4%;女性學(xué)生回收147份，約為53.60%。高一級(jí)學(xué)生94人，占34.30%;高二級(jí)學(xué)生112人，占40.90%;高三級(jí)學(xué)生68人，占24.80%。

第二，研究工具。一是中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷》采用由冉紅編訂的版本。該問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，共有22道題目，包含了五個(gè)因子：學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)判斷不足、學(xué)習(xí)行為遲滯、低學(xué)業(yè)自我效能及學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏。問(wèn)卷的同質(zhì)性系數(shù)是0.859，表明了問(wèn)卷信度良好。二是學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷。學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷選用的是由梁宇頌在2000年修訂的版本。該問(wèn)卷的項(xiàng)目數(shù)為22，采取5點(diǎn)計(jì)分。在本探究中，問(wèn)卷的同質(zhì)性系數(shù)是0.791，這說(shuō)明了該問(wèn)卷信度良好。三是施測(cè)過(guò)程。在本研究中，運(yùn)用問(wèn)卷星發(fā)布問(wèn)卷，通過(guò)微信或者QQ這兩種通訊軟件把問(wèn)卷的鏈接發(fā)給高中學(xué)生，被試在網(wǎng)絡(luò)上打開(kāi)問(wèn)卷的鏈接并進(jìn)行填寫(xiě)。兩個(gè)問(wèn)卷一次性做完，做完后被試立刻提交。四是統(tǒng)計(jì)處理。通過(guò)SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.高中生學(xué)業(yè)拖延總體情況

根據(jù)高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度進(jìn)行歸類(lèi)，問(wèn)卷總分在 22-40分屬于輕度拖延;41-75 分屬于中度拖延;76-126 分屬于重度拖延。在本調(diào)查中，輕度拖延的高中學(xué)生有51人，占18.60%;中度拖延的高中學(xué)生有209人，占76.30%;重度拖延的高中學(xué)生有14人，占5.10%。

2.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在高中生學(xué)業(yè)拖延上的差異性分析

（1）高中生學(xué)業(yè)拖延在性別上的差異

由下表1可得到，高中生學(xué)業(yè)拖延總體情況在性別變量上無(wú)顯著的差異性（p>0.05）。對(duì)每一個(gè)因子作具體分析，學(xué)習(xí)態(tài)度消極這一因子在性別上有顯著差異（p<0.05），且男生顯著高于女生;在學(xué)習(xí)判斷不足因子上，女生顯著高于男生（p<0.05）;而學(xué)習(xí)行為遲滯、低學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏這三個(gè)因子在性別上均無(wú)顯著差異（p>0.05）。

（2）高中生學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)上的差異

通過(guò)單因素方差分析，可知道學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)判斷不足、學(xué)習(xí)行為遲滯、低學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏這五個(gè)因子在年級(jí)上均無(wú)顯著差異（p>0.05）。根據(jù)多重比較（下表2），高一年級(jí)與高三年級(jí)在學(xué)習(xí)行為遲滯因子中有顯著差異，高一顯著高于高三年級(jí)。

3.高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

根據(jù)下表3的結(jié)果，可見(jiàn)，高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感變量之間具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

三、討論與分析

1.高中生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀分析

第一，高中生學(xué)業(yè)拖延的總體情況。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知道，高中階段的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，且中度拖延的學(xué)生占76.3%，這說(shuō)明高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延是比較嚴(yán)重的，需加以重視。在中國(guó)，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是最大的，壓力來(lái)源于很多方面，有學(xué)生自身的要求，有家長(zhǎng)與老師的期望，有社會(huì)的期待等。此外，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)量增加了，難度也提高了。為了逃避這種心理帶來(lái)的不良情緒，也會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)拖延行為。

第二，不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在高中生學(xué)業(yè)拖延上的情況。一是高中生學(xué)業(yè)拖延在性別上的差異。從各個(gè)因子來(lái)看，男性高中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度消極這一因子上顯著高于女性高中學(xué)生，這說(shuō)明男生的學(xué)習(xí)態(tài)度更消極。對(duì)于學(xué)習(xí)判斷不足這一因子，男性高中學(xué)生顯著低于女性高中學(xué)生，說(shuō)明男性高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的決策性比女性高中學(xué)生強(qiáng);二是高中生學(xué)業(yè)拖延在年級(jí)上的差異。根據(jù)多重比較，高一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為遲滯因子中顯著高于高三年級(jí)。這也許是由于高一年級(jí)的學(xué)生重新在一個(gè)新的環(huán)境中學(xué)習(xí)，還沒(méi)有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，而高三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)渡過(guò)了新生適應(yīng)的階段。

2.高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

研究結(jié)果顯示，高中生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感之間具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，這與前人的研究結(jié)果相一致。這說(shuō)明若是高中生有著越高的學(xué)業(yè)自我效能感，那么其存在的學(xué)業(yè)拖延行為會(huì)越少。學(xué)業(yè)自我效能感較高的高中學(xué)生會(huì)制定更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他們會(huì)以更自信的姿態(tài)去拼搏、奮斗，不畏懼困難，努力地按時(shí)甚至是用更少的時(shí)間去完成每一個(gè)制定的小目標(biāo)，這就減少了他們的拖延行為。而高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感過(guò)低，他們則會(huì)自卑、怯懦，無(wú)法承受壞的結(jié)果，習(xí)慣性地把自己不擅長(zhǎng)的部分放到最后去完成甚至直接放棄自認(rèn)為比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不愿意承認(rèn)是自己本身能力缺乏，以此維持自己的尊嚴(yán)，在這種情況下，拖延成為了他們維護(hù)自尊的保護(hù)傘，這增加了拖延的可能性。