基于深度學習的高中數學教學策略研究

余瀅

摘要：高中階段作為學生數學學習的關鍵階段，教師需要引導學生深度學習數學知識，在此基礎上對其進行核心素養的培養，致力于提升數學教學的質量與效率。學生由于基礎水平不同，因此在課堂上所表現出差異是十分常見的現象，教師應該充分發揮“引路人”的作用，從學生的實際基礎出發，引導學生深度學習數學知識。

關鍵詞：深度學習;高中;數學知識;策略

引言

隨著課程教育改革的不斷深入，深度學習這一概念被逐漸關注，許多學校都開始在基礎教育中注重對學生深度學習的培養，數學作為一門十分重要的科目，對于學生的綜合發展具有重要作用，另一方面，在高中階段的學習中，數學知識體系十分復雜、龐大，培養學生數學核心素養深度學習有利于促進學生的全面發展。

1教師引導學生深度理解數學知識生成過程

經過調查研究發現，學生在深度學習中的狀態要比淺層學習中的狀態更好，所學習的質量以及效率也有明顯的提升，尤其是在數學學習之中，涉及數學知識的深層理解與應用分析時，學生在深度學習中能夠有效運用創造性思維以及思辨思維解決問題，基于此，教師需要從學生的心理活動出發，科學合理地引導學生進行深度學習，及時發現學生在深度學習中存在的問題。例如，教師在講授“函數的單調性”這一課程時，過去傳統的教學方式通常是教師進行簡單地舉例，以生活中常見的數據變化為例子引導學生對數據的走勢進行猜測，學生在回答問題之后，教師就能夠繪制出簡單的函數圖像，進而教授學生函數單調性的知識。現如今，隨著時代的不斷進步，教師在進行數學知識講授時也應該注重進行模式與內容的創新，例如，在教學過程中，教師可以引導學生對以往學過的知識進行簡單的回顧，讓學生判斷函數中X和Y值的變化情況，然后將生活實際與課堂教學緊密相連，可以套用一些生活中的實例，在這樣的教學過程中，教師應該為學生留下充足的思考時間，使學生能夠創新思維，對新知識能夠活學活用。

2堅持“以生為本”的教學理念，促進深度教學

所謂深度教學就是指在數學本質的基礎之上，引導學生全身心投入數學課堂教學中。深度學習并不僅僅是一種學習模式，更是引導學生從情感出發開始學習的技術。學生的學習質量與效果受到智力因素與非智力因素兩方面影響，其中，非智力因素占據主導地位，非智力因素主要包括學習動機、學習情感等。因此，教師在教授“函數的單調性”這一課程時，需要始終堅持“以生為本”的教學理念，在此基礎上創新教學方式，在教學過程中采用生動活潑的語言激發學生的學習興趣，可以鼓勵學生踴躍發言，增加課堂提問環節，可以向學生提問：在氣溫變化的案例中，當時間為6時，溫度為10℃，隨著時間的推移，氣溫會呈現何種變化？通過案例讓學生能夠對函數的單調性有準確的認知，從而達到創新思維、培養數學邏輯的教學目的。教師需要為學生留出充足的思考空間，使大腦能夠得到深度加工，與此同時，教師還應該注重對學生情感驅動的引導，使學生能夠更好地面對復雜的數學知識，從而進入深度學習狀態。

3運用現代信息技術，引導學生深度學習

高中階段是學生學習數學重要時期，在此階段的數學教學中應用信息技術有助于提升學生對數學的興趣，使學生能夠深入學習。因此，教師應該在數學教學過程中應用信息技術教學手段，使信息技術與數學課堂有效融合，進一步提高教學效率，理清信息技術與數學教學之間的關系，應該始終堅持以數學教學為主、信息技術為輔，正確處理二者之間的關系，使信息技術為數學教學所用，而非數學教學被信息技術牽著鼻子走。例如，在學習“函數的單調性”這一課程時，教師可以借助多媒體教學工具中的幾何畫板進行作圖，將函數知識生動形象地為學生進行展示，通過這樣的方式幫助學生深入理解函數知識，激發學生對于數學的學習興趣。與此同時，教師還應該引導學生有效利用課后時間進行復習，為學生布置相應的課后作業，使學生能夠對課堂知識進行回顧，及時消化相關知識。

4科學培養學生的自學能力

教師在數學教學過程中應該在原有的基礎上豐富教學內容以及創新教學模式，使其能夠適應現如今的課程改革要求與學生的個性化發展。教師要想促進學生進行深度學習，首先就需要培養學生的獨立思考能力以及自學能力，教師可以在課堂上增加課堂實踐互動環節，增加學生的實踐參與度，以此對學生進行問題意識培養。教師在進行課程教學內容安排之前，應該首先對班級學生的基礎水平以及認知能力有一個較為全面的了解，以此作為基礎進行教學內容制定，目的是提升學生的自學能力。在課程開始前，教師可以留給學生幾分鐘進行課前預習，讓學生根據教材內容進行思考與探索，并且在此過程中對之前的課程內容進行鞏固，將新舊知識有效結合，通過這種方式明確課堂學習目標，再這樣的情況下，學生就能夠以較為飽滿的精神以及端正的學習態度學習數學知識，在課堂上注意力高度集中，思維也能夠跟得上教師的步伐，并且能夠提出質疑問題，有利于高效數學課堂的建立。教師也可以在數學課堂上讓學生扮演“小老師”的角色，鼓勵學生在講臺上為大家講解自己的解題過程以及解題思路，讓不會解題的學生進行學習借鑒，教師可以采用分層教學的方式根據題型的難易程度選擇不同的學生上臺講解，通過這種方式促進學生的全面發展。

結語

在高中階段的數學課堂中應用深度教學模式，引導學生深度學習數學知識，促進學生思維轉變，有利于學生的綜合發展與完整的數學知識體系的構建。

參考文獻

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（廣西平南縣龔州中學 廣西 平南 537300）