提升農村低年級小學生自主識字能力的策略探析

曾力

【摘要】識字教育在農村小學語文教學中發揮著重要的作用，能夠為學生日后語文學習能力的養成打下基礎。尤其是對欠發達的農村地區一、二年級這種低年級的小學生，識字是他們首要的學習任務，如何提升小學生的識字能力，是眾多語文教師共同關心和探索的議題。為穩步提升低年級小學生自主識字能力。本文提出了對培養學生的識字興趣、強化學生的識字習慣、運用恰當的教學方法等來提高學生識字效果，以供同行參考。

【關鍵詞】低年級小學生;農村;自主識字

在傳統的農村小學生識字教學中，往往是教師進行枯燥的、反復的領讀，學生進行跟讀，尤其是農村的小學教育，難以達到識字的效果。這樣的方式往往會損害學生的積極性，久而久之容易出現厭學的心理。因此，教師應當通過激發學生的積極性，引導他們自主進行識字，并養成良好的識字習慣，同時在課堂上積極構建輕松愉悅的學習環境，讓學生在這種環境中愉快地進行漢字的學習。

一、注重培養低年級小學生的識字興趣

小學生總是對各種各樣新奇的事物充滿了好奇心，如何將學生的好奇心進行積極的引導，是小學教師所必修的課程，教師的作用就是激發學生們的識字積極性和識字興趣。對于漢字認識領域，如何讓學生對漢字的認知感興趣，能夠主動地去接受學習漢字對于提高學生的識字效果至關重要。因此，教師需要利用各種情景、方法提高學生的識字興趣。

1.多鼓勵表揚學生，不輕易批評學生

在多年的教育經驗中，發現大多數教師都不能放下老師的身份，在學生犯錯時，不是鼓勵而是批評。學生對教師天生就有一種畏懼的情緒，如果教師還總是批評這位學生，想必這位同學的學習積極性，學習興趣都會受到損害。在教育學生方面上，教師要學會如何去肯定學生、贊美學生，在課堂教學中要會用欣賞的眼光看學生，尤其是對低年級的學生。也就是即使這位學生的話不對，也不要刻意去否定他，而要盡量說一些贊美的話，如在學習二年級課文《古詩二首》時，二年級相較于一年級學生對識字有了一個初步的認識，可以對一些簡單的課文進行自主識字，但是剛開始接觸古詩的學生肯定對古詩的讀法不了解，甚至有些字都讀不準，我們教師應當在學生讀完后，要找到亮點，有針對性地給予贊美，如“讀得真棒！”“你真了不起！”“你讀得有進步！”之類，并給予掌聲。學生也是需要鼓勵的，當我們把對學生的批評換成鼓舞時，會給予學生無窮的動力，會讓他們在以后的課堂中更加踴躍，對知識的興趣愈來愈濃烈。

2.營造輕松愉悅的課堂環境

沉悶的課堂氣氛，大多數的時候小學教學是一間教室里學生跟著老師識字，整堂課下來，效果幾乎沒有。所以一個輕松愉悅的課堂環境尤為重要，既不會讓學生和教師產生厭煩的心理，又輕松地完成了學習任務。這樣的環境需要一種平等的師生關系，讓學生敢說、敢問、敢學。小學生的好奇心是很強的，但年齡小，害怕犯錯而不敢在課堂上發表自己的意見，所以一種平等的師生關系是打破這一問題的關鍵，讓學生在輕松、愉快的環境中學習。如在學習一年級課文《烏鴉喝水》時，一年級學生對識字剛剛接觸，所以更需要有一個良好的課堂氛圍。教師不妨放下老師的身份，主動與學生一起走進烏鴉喝水的世界，鼓勵學生暢所欲言自己的想法，并融入進學生的討論中，讓學生自發性地去學習漢字。以這樣的方式提高學生們的識字興趣，積極主動地參與進去，在愉悅的課堂中識字，往往能到達事半功倍的效果。

二、強化低年級小學生良好的自主識字習慣

第一，課前預習，提高主動識字能力。在學習新知識之前，讓學生瀏覽課文，預讀課文，找出生澀難懂的字詞，標注讀音，并與它相近的字詞進行比較，由此反復記憶生詞的字形、拼音。通過課前預習，學生可以對本節課的內容有大致地了解，哪些字詞會讀會寫，哪些字詞不會讀或者不會寫，在自己心中都有一個大概的判斷。在聽課時，可以很輕松地跟上教師的講課節奏，使不預習的被動聽課變為主動聽課，大大提升聽課效率。當學生形成習慣后，會自然地進行課前預習，有助于他們形成自主識字的習慣。

第二，增加課外閱讀量，提高主動識字能力。養成了識字習慣之后，課本上的字詞當然不能滿足識字的需求，中國文化博大精深，漢字文化也是，所以應增大課外閱讀的數量和質量。對農村小學的教育來說，課外閱讀是比較難以實行的，所以教師應當牢牢抓住學校這個學習的陣地，能夠充分發揮學校圖書館、閱覽室的作用，指導學生去圖書館、閱覽室借閱或閱讀喜歡的課外讀物，開始最好是故事書、繪畫書等以大量卡通圖片為主、漢字為輔的讀物，而后可以慢慢地改為不帶卡通圖片的故事書，到最后為一些簡單地與課本相關的讀物。例如，在學習二級語文上冊《坐井觀天》的課文時，此時的學生已經初步對識字有了自己的了解，可以進行一些簡單的自主識字活動，所以在學習了這些有趣的古代小故事之后，教師不妨趁熱打鐵，讓學生到圖書館、閱覽室去閱讀一些有趣的小故事，作為學生的課后讀物，用這些學生感興趣的小故事內容來引導學生進行自主識字活動，往往會有不錯的效果。家庭方面的教育對小學生的識字能力也是至關重要的，教師要做好對農村小學生家長的溝通工作，讓學生家長明確自主識字能力的重要性，引導父母購買一些適合小學生年齡段的讀物、故事書等給學生看，可以在飯后休息時與學生玩識字游戲，通過獎勵的方式讓學生閱讀識字，并將學生不知道的生詞教給學生。這樣，學生的識字水平肯定會得到很大提高。

三、運用恰當的教學方法提升學生的識字能力

對小學低年級的識字課來說，教師要特別講究識字教學法的多樣化，盡量運用適合學生的方法來進一步提升學生的識字能力。眾所周知，小學一、二年級的學生往往比較喜歡玩游戲，所以教師可以抓住他們的這個特征，采用游戲的方式融入識字教學，能夠提高學生識字的積極性，使課堂氛圍更愉悅、歡快。例如，教師可以組織一些字謎游戲，如“山上還有山”是“出”字;“十張口，一顆心”是“思”字;“說它小，下邊大，說它大，上邊小”是“尖”字。通過這些有趣的游戲活動，既學習了漢字，又愉悅了學生。同時，還可以舉行一些小比賽來豐富低年級小學生的識字教學。學生天性好強，好勝心強，所以在學習過程中，偶爾穿插一些小比賽，往往能提高學生的識字效果。例如，剛教完學生一些生詞后，教師可以讓學生分成幾個小組，進行朗讀生詞的開火車比賽，看哪一組的小火車開得又長又快;又如，將學過的生詞進行隨機排布，讓學生以擂臺的方式隨機識字，回答錯誤的同學失敗，回答正確越多的同學獲勝。這些小比賽既滿足了學生的好勝心，又在比賽中增加了識字量。

綜上所述，小學教師在農村低年級語文的識字教學中，應該引導、鼓勵學生去自主學習漢字知識，讓學生在生活中培養良好的識字習慣，課前預習、增加課外閱讀量、在生活中識字，不批評學生，多鼓勵學生。同時，教師要以學生為主體，不斷探索完善適合學生的教學方法，讓他們在枯燥的識字教學中體驗識字的樂趣，從而有效提升學生的自主識字能力。

參考文獻：

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